談年、月、日的兩次教學談年、月、日的教學-資料下載頁
2025-04-17 12:39本頁面
【正文】 些知識還不清楚。特別是對于不清楚的知識學生已經(jīng)有了比較強的學習動機，想要解決這些問題。這時老師發(fā)給一些材料，讓學生閱讀，多數(shù)學生都會比較認真的地閱讀，并從中找到一些信息，用以解決前面提出的不能解決的問題。在這個過程中，老師主要是組織引導，激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的欲望，老師提供材料，讓學生自己尋找信息，并自己解決問題，這樣的教學過程試圖提高學生解決問題能力。）小結與布置作業(yè)。三、兩個教學設計的特點分析。以上的兩個教學方案在設計理念上有以下幾點相同的地方： （1）關于“年、月、日”的知識，每一個學生都已經(jīng)知道了一部分，每一個學生關于這方面的經(jīng)驗、知識與技能都不是一張白紙。（2）學生之間由于個人興趣、課外閱讀習慣、家庭條件與文化的不同，他們關于“年、月、日”知識的了解程度相差較大。（3）學生之間的差異大給大班級授課制教學帶來一些不便，這是不利的一面。但學生的差異是客觀存在的，因此，在教學設計時，一方面要尊重學生的差異；另一方面又要把這種差異看成是教學的資源，并開發(fā)和利用這種資源。也就是說，教學時要利用學生的差異進行教學。要重視學生自己對已有經(jīng)驗和知識的整理與歸納，重視學生之間的相互交流，重視學生的合作學習，試圖通過這樣的交流過程，學生能夠取長補短，逐步形成合作學習的觀念與能力。（4）要讓學生掌握必要的基礎知識與基本技能。兩個設計都重視了雙基的落實，即使學生認識時間單位“年、月、日”，掌握“年、月、日”之間的關系，知道大月、小月、平年、閏年的知識，能判斷某一月是大月、小月還是二月。能判斷某一年是平年還是閏年。并尋找記住這些知識的方法。兩個設計在教學目標上有一些不同的地方，圍繞這些不同的目標，也就產(chǎn)生了相應的教學環(huán)節(jié)的不同。教學設計一要求學生課外查找資料，整理信息，這樣學生對“年、月、日”的知識準備比較充分，課堂教學中的交流與合作會提高質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的信息能力。但會占用學生一部分課外時間。設計二是在課堂上讓學生回憶與整理，與教學設計一相比知識準備顯得不足，但這樣不需要占用學生的課外時間。設計一在培養(yǎng)學生合作學習的技能方面與設計二相比更為突出，特別是有比較具體的操作說明，如，要求學生寫一個發(fā)言提綱，這對三年級學生來說具體具有較強的指導意義，能夠把合作學習的一些技能落實到操作層面。設計二的一個重要的特點是讓學生對知識進行分類，并且相互考問。充分運用考問這樣一種手段來培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力與習慣，鞏固知識與技能，激發(fā)解決新問題的動機。也就是說，在這樣的課堂中，老師引導學生思考自己對所列的知識的理解，將知識分兩類：“想考考同學的”和“想請教同學的”，也就是“知道的”和“想問的”。在這一過程中，學生對自己所知道的（所聽說過的）知識進行追問：我寫下的這些知識，我知道嗎？它是什么？它為什么？還有什么？這樣就把知識轉化成了問題，也由知識的“靜態(tài)的”、“結論性”存在轉變?yōu)椤皠討B(tài)的”、“過程性”存在。這是筆者一種新的嘗試，從課堂教學的實際過程看，學生不但對這樣的學習過程感興趣，并且能力也得到了較大的發(fā)展。最后，筆者想強調(diào)的是我們不要簡單地去比較這兩個教學設計誰“好”或者誰“不好”。而是要安靜思考它們各自的特點，它們在學生學習中各自所起的作用。在當今積極提倡學生學習方式多元化的時代中，或許我們設計出一些不同的教學方案，不斷地實踐、反思、不斷探索促進學生發(fā)展的途徑是一件十分有意義的事。9
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1