老師應(yīng)把握的十大教學(xué)原則-資料下載頁
2025-04-17 12:03本頁面
【正文】 定任務(wù)環(huán)境中的文化背景，更多地接觸其中的文化，逐漸進(jìn)入專家或里手的角色。[Page] 十字交叉策略：指通過為學(xué)習(xí)者建構(gòu)具有多角度及觀點(diǎn)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多條線索交叉學(xué)習(xí)、理解某一概念，經(jīng)過反復(fù)交叉，不斷獲得新的認(rèn)知，由此完成對知識的意義建構(gòu)，達(dá)到全面深入理解所學(xué)內(nèi)容的目的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課常常借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)非線性組織的信息具有超文本性，它為學(xué)習(xí)者提供了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境，學(xué)習(xí)者通過隨機(jī)訪問，可以對文檔中的超鏈接進(jìn)行重組，并不斷重構(gòu)情境，由此清晰地揭示概念間的聯(lián)系。這為學(xué)習(xí)者通過導(dǎo)航工具以及頁面文檔中的熱字在各種案例、觀點(diǎn)之間進(jìn)行“十字交叉”學(xué)習(xí)提供了便利。其操作步驟一般為：（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個多視角探索問題的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供知識的多元表征方式，比如多種模式、方案、觀點(diǎn)等。（2）交叉學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)習(xí)者對同一問題從不同視角、不同側(cè)面進(jìn)行多種方式的表征。（3）形成觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)者通過對問題多角度地進(jìn)行探索、內(nèi)化，最終形成自己的觀點(diǎn)。（4）小組評價(jià)。學(xué)習(xí)小組對學(xué)習(xí)者形成的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、修正和完善。(三)整合課中運(yùn)用教學(xué)策略應(yīng)注意的問題教學(xué)策略的繼承性。教學(xué)策略不是無源之水，它是在繼承以往教學(xué)策略的條件下發(fā)展起來的。從教育發(fā)展史來看，自從教育產(chǎn)生之日起，教師及教育工作者就開始研究怎樣教的問題。班級授課制出現(xiàn)后，教學(xué)策略的研究日漸成熟。在延續(xù)班級授課制的前提下，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，并開始與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合。盡管信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課是一種嶄新的教學(xué)形式，但其仍未脫離班級授課制的模式，因此，班級授課制條件下的許多教學(xué)策略稍加改造仍然適用，一些新的教學(xué)策略也是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的，教學(xué)實(shí)踐中，無法將新生的教學(xué)策略與固有的教學(xué)策略完全割裂開來。教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略不僅具有繼承性，同時(shí)也具有創(chuàng)新性。教學(xué)策略一經(jīng)形成并非一成不變，教學(xué)環(huán)境不斷改善，教育技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷進(jìn)步，教學(xué)改革不斷深入，教育現(xiàn)實(shí)情況的需要不容再像過去“那樣教”，教師及教育工作者面對教學(xué)實(shí)際，必須重新審視教育教學(xué)，研究當(dāng)前“怎樣教”的問題，因而，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在新的教育理論和教育理念指導(dǎo)下，一些新的教學(xué)策略便會應(yīng)運(yùn)而生，這就是教學(xué)策略的創(chuàng)新性。教學(xué)策略交叉性。事實(shí)上，任何教學(xué)策略都不是孤立存在的，課堂教學(xué)實(shí)踐中很少有人在一堂課中只用某一種教學(xué)策略教學(xué)，稍有教學(xué)常識的人都懂得這一點(diǎn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課中，教學(xué)策略的運(yùn)用經(jīng)常是交叉進(jìn)行，譬如，在拋錨式學(xué)習(xí)中，既有創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，又有小組評價(jià)教學(xué)策略，也有其他教學(xué)策略。因此，教師在進(jìn)行整合課的教學(xué)中，必須注意多種教學(xué)策略的交互運(yùn)用。學(xué)習(xí)者基本功問題。任何事物都是一分為二的。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的研究與實(shí)踐具有多方面的積極意義，但這種整合課也有一定的負(fù)面影響，例如：有些學(xué)科基本功練習(xí)缺失的問題；教師與學(xué)習(xí)者之間親和力衰減的問題等等，這些都是不容忽視的問題，所以，教師及教育工作者在進(jìn)行整合課教學(xué)研究中必須給予充分關(guān)注，積極探索因應(yīng)對策。綜上所述，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課的教學(xué)實(shí)效性問題是當(dāng)前整合課教學(xué)研究與實(shí)踐的一大熱點(diǎn)問題，也是進(jìn)一步開展此項(xiàng)教學(xué)改革所必須面對和解決的問題。能否解決好這一問題，事關(guān)今后整合課教學(xué)改革的發(fā)展方向與教學(xué)改革的進(jìn)程。只有在教學(xué)原則、教學(xué)策略等關(guān)鍵環(huán)節(jié)尋找突破口，努力探索出整合課教學(xué)過程中信息素養(yǎng)形成和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的最優(yōu)化渠道，針對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課堂的教學(xué)實(shí)際以及不同地區(qū)不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，在正確的教學(xué)原則指導(dǎo)下，采取多種有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，才能使學(xué)習(xí)者通過整合課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)素養(yǎng)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)的雙豐收，才能保證信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課沿著正確的軌道向前發(fā)展，使教育教學(xué)改革結(jié)出豐碩的成果。
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