寫作教學新思維-資料下載頁
2025-04-16 22:19本頁面
【正文】 論員2評論員3標題有意思++能根據(jù)情境寫自己想想象中的事物+++完整地敘述這件事++注意運用平時的詞語積累+作文書寫清潔、工整++能夠根據(jù)給定的情境記述一件事情或介紹一種事物；能清楚地表達自己的意思；能夠正確地書寫；能正確運用學過的標點符號。這位老師將這些內容具體化了，經(jīng)常這樣訓練，課程標準將內化為學生心中的標準。幫助學生寫作和修改，這樣，神秘的寫作行為就變得具體化了。而我們的寫作教學，仍然以一種“想當然”的方式進行著，或者走向另外一種極端，進行機械的寫作技能知識的傳遞。小學作文評價要加強目標意識，這種“科學化”的探索是值得提倡的，但要掌握分寸，不能陷入遣詞造句、謀篇布局的“唯技術化”的套子。小學作文是啟蒙作文，我們應該特別重視對寫作興趣、真情實感，寫作過程以及寫作過程中反映出來的寫作態(tài)度等方面的評價，還要選擇恰當?shù)脑u價方式，激勵學生發(fā)展。江蘇管建剛老師搞了一個作文實驗，以“班級作文周報”為主陣地，創(chuàng)立了一套坡度性的激勵機制：獲得3張“刊用紀念卡”可以換取一張“作文新苗”獎狀；再發(fā)表5篇，可以獲得“作文小能手”稱號；再發(fā)表7篇，就可以獲得“班級小小作家”稱號，有資格出期“個人?？?。當班級整體寫作狀態(tài)有所回落的時候，舉行“最受歡迎的作文”，“沒有錯別字的作文”“最另類的作文”，“構思最巧妙的作文”“引起轟動的作文”等評比，想出各種辦法來激活學生的作文動力。傳統(tǒng)的作文批改也要發(fā)生變化，“多批少改”并非金科玉律，“我改你看”不該是作文批改不變的面孔，“講技說法”不該是批改唯一的內容。好多學生愛上作文，源于愛上批語。因此，我們應當換一種角色，換一種目標，換一種表達，讓作文批改綻放最美的微笑。第六對關鍵詞：有機整合、技術與網(wǎng)絡要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進……積極合理運用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式。——《語文課程標準》（2011年版）作文往往“在別處”存在著。寫作機會無處不在。因此，寫作教學要向四面八方打開，創(chuàng)造各種表達機會。當下，很多教師在做“基于寫作的閱讀教學實驗”，為寫而讀，讀寫一體?？谡Z交際就是“用嘴去寫”，完全可以實現(xiàn)說寫一體化。綜合性學習中更是有很多“寫”的因子，可以在繽紛的活動中擴大表達機會。每個人他們都有表達與交流的愿望，都是信息的寫作者、發(fā)布者、傳播者、閱讀者、評價者，而網(wǎng)站、個人空間、微博、短信平臺等媒體的廣泛應用，為表達與交流提供了新的工具、新的空間、新的機會、新的表達方式。寫作不僅可以用紙和筆，還可以用電腦，用手機，還可以加上照相機、錄音機等工具，圖文甚至音頻、視頻介入，更加生動活潑。不僅作文課上才寫，無論何時何地都可以寫。作文連結著健康的生命。童年有什么樣的經(jīng)歷，建立了怎樣的言語經(jīng)驗，這對“言語生命”的生長非常重要。我們要認真研究這些變化，真在兒童發(fā)展的視角去實施作文教學。
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