【正文】 同的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類這項(xiàng)活動(dòng)，最好是提供各類植物的照片（名稱），然后依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，用磁鐵在黑板上排列分組，再換一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、排列，這樣，就能很直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同，而且有利于交流討論。我沒有按設(shè)想的印出那么多植物照片，就改為發(fā)卡片讓學(xué)生寫出校園植物名稱進(jìn)行排列，效果也差不多。依據(jù)校園植物，使學(xué)生了解了分類標(biāo)準(zhǔn)，了解了如何按植物的特征對植物進(jìn)行分類之后，可以將范圍擴(kuò)展到校外植物，讓學(xué)生說說所認(rèn)識的校園外的植物中，哪些是草本、木本、水生、陸生、常綠、落葉……按著分類活動(dòng)的延續(xù)，將植物分為開花和不開花植物。對于開花植物，學(xué)生了解較多，可以結(jié)合四年級種植的鳳仙花對植物加以了解進(jìn)行說明。而對不開花植物，學(xué)生了解認(rèn)識不多，需要向?qū)W生介紹：苔蘚、蕨類、藻類。其實(shí)苔蘚和蕨類植物，一般校園中都能有所發(fā)現(xiàn)，藻類植物生活在水中，教師課前最好搞些實(shí)物來供學(xué)生觀察了解。對于蘑菇、木耳這種菌類植物，按新的植物學(xué)分類，是不屬于植物，因此教材中的文字和圖片是有錯(cuò)誤的，需要向?qū)W生指出予以更正。種類繁多的動(dòng)物教學(xué)反思本課教學(xué)的基礎(chǔ)，也如同上一課一樣，在于學(xué)生制作“校園生物分布圖”時(shí)對校園動(dòng)物的了解，本課教學(xué)的重點(diǎn)還是要求學(xué)生掌握運(yùn)用“分類”的方法來研究動(dòng)物，能依據(jù)動(dòng)物的不同特征進(jìn)行分類研究。本課教學(xué)的方法也基本類同于上一課。對于分類研究的動(dòng)物，讓學(xué)生先說說校園中搜索到的部分動(dòng)物，再說說自己了解的認(rèn)識的動(dòng)物。因?yàn)闆]有太多相應(yīng)的照片資料，就寫在了一張張卡片紙上貼在黑板上，貼的滿黑板是，充分感受到動(dòng)物種類的多樣性。等交流了一定數(shù)量的動(dòng)物名稱后，讓學(xué)生確定分類的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，能較為直觀地發(fā)現(xiàn)：分類標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果也不同。對于動(dòng)物的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的意見還是較為統(tǒng)一的。在分類教學(xué)時(shí)，著重應(yīng)讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物的區(qū)別，了解鳥類、魚類、昆蟲、哺乳動(dòng)物的身體特征。借助實(shí)驗(yàn)室里的部分動(dòng)物骨骼標(biāo)本、人體骨骼模型，結(jié)合平時(shí)生活中吃魚、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認(rèn)識。但在給昆蟲、鳥、魚、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了各種問題：雞、鴨、鵝不當(dāng)鳥類；蜘蛛、蜈蚣當(dāng)昆蟲等，真是難以理解六年級的學(xué)生怎么還會(huì)有這種低級錯(cuò)誤。在出現(xiàn)這些問題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結(jié)合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區(qū)分刪選，及時(shí)把問題解決。學(xué)生在課堂上，還會(huì)提出：蜘蛛、蜈蚣還有校園中常見的蝸牛、潮蟲（西瓜蟲）不是昆蟲類動(dòng)物那屬于哪類動(dòng)物？可以找些資料讓學(xué)生了解一下。學(xué)生還會(huì)提到校園中看到的毛毛蟲，要向?qū)W生說明，毛毛蟲是蝶蛾動(dòng)物的幼蟲，不是單獨(dú)的一種動(dòng)物類別，而蝶蛾屬于昆蟲類動(dòng)物。相貌各異的我們教學(xué)反思本課從對動(dòng)植物的研究，推演到對我們?nèi)祟愖约旱姆诸愑^察研究。教學(xué)時(shí)，先舉例各種相貌特征，說說有哪些不同，按照學(xué)生的說法，教師板畫，以此來確定分類的方法，并指導(dǎo)學(xué)生了解一種相貌特征的不同類型，指導(dǎo)學(xué)生該如何描繪不同的相貌特征，利于后續(xù)教學(xué)的開展。在此基礎(chǔ)上再開展組內(nèi)的觀察活動(dòng)，描繪同組內(nèi)同學(xué)的相貌特征。全班的相貌調(diào)查、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，課內(nèi)讓學(xué)生自行面向全班開展調(diào)查活動(dòng)，有一定難度，紀(jì)律不好控制也浪費(fèi)大量時(shí)間，課后調(diào)查，又無法保證學(xué)生是否會(huì)去完全。所以，我安排了學(xué)生進(jìn)行自我觀察，帶來小鏡子，觀察自己各方面的相貌特征，然后教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。相貌是唯一的嗎？這項(xiàng)活動(dòng)是分類統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。多種相貌的組合排列結(jié)果有幾種？對于六年級學(xué)生而言，應(yīng)該可以利用數(shù)學(xué)的方法得出結(jié)論，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這個(gè)問題居然難以理解應(yīng)用。教材中舉例了兩種特征分四種，可三種、四種特征分幾種學(xué)生不能理解，可能太抽像了。本有個(gè)想法，將全班同學(xué)依據(jù)相貌特征進(jìn)行現(xiàn)場分組，多一種特征就會(huì)產(chǎn)生兩倍的結(jié)果，這樣有幾種相貌特征能分成了幾大類別就一目了然了。但是考慮到紀(jì)律難以控制，最終改為了現(xiàn)場畫圓形性狀圖，使學(xué)生了解到每增加一種相貌特征，分類結(jié)果就多一倍。最終了解自己是屬于哪一編號的相貌特征，班級中哪一種相貌特征的同學(xué)較多，哪一種較少，也比較直觀。不過，還是很想試試將學(xué)生現(xiàn)場分組，呵呵。有學(xué)生會(huì)說孌生兄弟的相貌特征是一樣的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情況再進(jìn)行分析，事實(shí)上，就算孌生兄弟也有部分相貌特征是有差異的，不可能是一模一樣的。這里可以說說“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”這個(gè)道理。原來是相關(guān)聯(lián)的教學(xué)反思《原來是相互關(guān)聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動(dòng)植物特征的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解動(dòng)植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進(jìn)行研究。教師應(yīng)準(zhǔn)備些植物樣品，便于學(xué)生更直觀的進(jìn)行觀察、分析。教學(xué)前，讓學(xué)生聯(lián)系四年級時(shí)學(xué)的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會(huì)這樣？這樣學(xué)生對于水生植物、陸生植物的根的特點(diǎn)，為何會(huì)長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學(xué)生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應(yīng)的例子，以此來拓展鞏固學(xué)到的知識。不同環(huán)境中的動(dòng)物。鴿子和金魚這兩種動(dòng)物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，學(xué)生不理解，只會(huì)說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學(xué)生還是能說的很好的。教師重在引導(dǎo)他們分析。實(shí)驗(yàn)證明部分功能的作用，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運(yùn)動(dòng)就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動(dòng)物，有違情感教育的目標(biāo)要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進(jìn)行適當(dāng)配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動(dòng)，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。最后一部分，討論生物的器官特點(diǎn)，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學(xué)生而言，并不難，均能結(jié)合實(shí)例很好地說明?！墩l選擇了它們》教學(xué)反思本課是在上一課《原來是相互關(guān)聯(lián)的》基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹動(dòng)物與環(huán)境的聯(lián)系，使學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”的自然法則。青蛙的去與留?？磮D，說說黃色青蛙和綠色青蛙的身體特征，根據(jù)特征，推測它們的生活環(huán)境，這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生較好理解。為什么會(huì)有這種區(qū)別，結(jié)合圖示予以講解，講解時(shí)要說明背景色彩的變化喻示著自然環(huán)境的變化，由草地變成了荒漠，隨著環(huán)境變化，能適應(yīng)環(huán)境變化的青蛙能更好地偽裝自己保護(hù)自己就能避免被天敵消滅而生存了下來的道理。大自然選擇了它們。出示幾種學(xué)生說的極地動(dòng)物圖片，如北極熊，企鵝，北極狐，海獅，海豹等，通過觀察，來發(fā)現(xiàn)它們體形上的共同之處：體形都較大，有厚厚的毛皮及脂肪。然后將同類不同種的動(dòng)物進(jìn)行比較，如將紅狐與北極狐比較，將棕熊和北極熊比較，通過圖片觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，極地動(dòng)物的體形真的要比同類其他地區(qū)生存的動(dòng)物要大，要圓，而且附屬器官會(huì)較小，為什么會(huì)這樣？學(xué)生很自然會(huì)提出這個(gè)問題。通過資料閱讀，了解伯格曼法則及艾倫推理。然后通過演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，三個(gè)瓶子分別代表了體形大而圓的極地動(dòng)物，體形小而圓的動(dòng)物，體形不圓但大的動(dòng)物。按理論而言，應(yīng)該是大而圓的燒瓶降溫最慢，而實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，教師應(yīng)事先反復(fù)嘗試幾次，選擇較為合適的，有一定差異的實(shí)驗(yàn)器材才會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果明顯些。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只需要了解哪個(gè)降溫最慢就可以，其他兩個(gè)的快慢比較不需要深入。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀資料庫中的“從北極熊想到的”這篇文章，能加深理解。選擇改變著生物。動(dòng)物的變化，學(xué)生較易理解，尤其對于金魚是由鯽魚培育演化而來的較為新奇。植物的改變，需要強(qiáng)調(diào)，并不是偃麥培育成了小麥，而是偃麥和小麥雜交，培育出了新品種雜交小麥，同理，稗子與水稻雜交，培育出了新品種雜交水稻。長頸鹿是誰選擇的結(jié)果？出示下圖，讓學(xué)生想像其進(jìn)化過程來說一說，還是能理解的。生物多樣性的意義教學(xué)反思本課是對單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)小結(jié)，在充分感知生物多樣性的基礎(chǔ)上，分析生物多樣性的意義，包括對人類的意義，對生物與生物之間的意義。生物多樣性與我們。讓學(xué)生從衣、食、住、行幾方面說說一天生活中，都要和哪些動(dòng)植物發(fā)生聯(lián)系。通過這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生明顯體會(huì)到多種多樣的動(dòng)植物與人類生活的密切聯(lián)系。在交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生填寫“人與動(dòng)物的關(guān)系”汽泡圖，就更為簡便了。交流“植物與人類的關(guān)系”，結(jié)合學(xué)生的討論，結(jié)合課文中資料的閱讀，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一張“人與植物的關(guān)系”汽泡圖，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，此項(xiàng)活動(dòng)能較為順利開展。在充分討論動(dòng)、植物與人類生活的關(guān)系基礎(chǔ)上，設(shè)想：如果缺少了生物多樣性，人類生活會(huì)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從“生態(tài)平衡”“生物間的食物聯(lián)系”等角度進(jìn)行考慮，意識到：雖然地球生物種類多樣，但如果部分缺少，會(huì)引起大自然生態(tài)系統(tǒng)的不平衡，從而最終影響到人類的生活、生存，為后面講解“保護(hù)生樣多樣性”作下鋪墊?！吧锒鄻有耘c其他生物”教學(xué)環(huán)節(jié)，并不是從生物的食物聯(lián)系角度來分析，而是從相互依存的角度來分析。這個(gè)內(nèi)容，要充分展示學(xué)生集體的思維結(jié)晶，一兩個(gè)學(xué)生是舉不出太多例子的，而在全班共同的思考、討論下，學(xué)生能講出很多實(shí)例，如：蒼耳有鉤，借助有毛皮的動(dòng)物來傳播種子；鱷魚靠牙簽鳥剔除牙縫里的殘?jiān)幌？肯B來預(yù)警等等?！　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　氨Ｗo(hù)生物多樣性”。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自然明白了生物多樣性的重要意義，也自然懂得應(yīng)該保護(hù)生物的多樣性。該如何保護(hù)？這是本課的最終要求？讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道了解家長生物多樣性的情況，聯(lián)系生活，想想生活中有哪些破壞、傷害動(dòng)植物的情況，從而有針對性地提出一些倡議，尤其要強(qiáng)調(diào)“人類是生物家族中平等的一員，不可任意主宰其他生物的生存與否”這一思想。本課結(jié)束后，我布置了一份作業(yè)：以“校園生物多樣性與我們的生活”為主題，寫一篇作文，要求結(jié)合“校園生物大搜索”活動(dòng)中對校園動(dòng)植物的了解，結(jié)合本課生物多樣性的意義，說說自己的感想。我想，這樣更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生應(yīng)該更有話說吧！