【正文】 首先指導(dǎo)其理解欺凌是傷害人格，威脅生命、身體、財產(chǎn)的行為，促自我反思，然后是根據(jù)情形分類進(jìn)行懲戒　　應(yīng)對欺凌問題，不僅要保護(hù)被欺凌者、懲戒教育欺凌者，還要讓學(xué)生群體理解并做到：即使不能阻止欺凌行為，也要告發(fā)；觀望就是助長欺凌；班級對欺凌“零容忍”?！　∫袛嗥哿栊袨樵谝粋€班集體中徹底消除，有五點(diǎn)要素需要具備：欺凌者向被欺凌者正式道歉；被欺凌者真正回歸班集體的學(xué)習(xí)及活動；欺凌者的壓力等問題得以解決；雙方關(guān)系修復(fù)；雙方及周邊同學(xué)能夠開始新的集體活動并團(tuán)結(jié)友愛?！　〗㈤L效機(jī)制是有效防治校園欺凌的保障。在學(xué)校內(nèi)部實現(xiàn)全員參與、專設(shè)組織；在學(xué)校外部，需要廣泛建立與心理專家、律師、醫(yī)生、警官等專家以及與社區(qū)代表、家長的聯(lián)系，共同構(gòu)建多元參與、協(xié)同推進(jìn)的長效機(jī)制。　　“應(yīng)變”是挑戰(zhàn)——追變化、懂技術(shù)、防擴(kuò)大　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，電腦及智能手機(jī)在學(xué)生群體中的普及，網(wǎng)絡(luò)上產(chǎn)生的欺凌問題日益凸顯，這對現(xiàn)階段防治欺凌提出了新挑戰(zhàn)，也將是未來欺凌問題發(fā)展的重要趨勢。網(wǎng)絡(luò)欺凌的特點(diǎn)，是不伴隨實質(zhì)的踢打等暴力行為，多表現(xiàn)為語言暴力或信息泄露欺凌。　　根據(jù)學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，日本學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌，隨學(xué)習(xí)水平不同，呈現(xiàn)的特點(diǎn)也不同。學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生多通過社交平臺直接貶低，屬于“誹謗中傷型”，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生多是向非特定人群公開信息的“信息泄露型”。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅依靠家庭中規(guī)定孩子的“使用互聯(lián)網(wǎng)原則”是不足的，被調(diào)查的中學(xué)生中，%的學(xué)生家里有明確規(guī)定，%；%。因此需要學(xué)校進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)。首先要聯(lián)合學(xué)生家長，家校合力加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升；其次，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)巡邏，盡早發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，早介入早應(yīng)對；再其次，一旦發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺凌，第一時間清除言論。學(xué)校需要了解互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)法規(guī)以及相關(guān)的地方法務(wù)部門，在必要時依法依規(guī)聯(lián)合應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌。　　評估需謹(jǐn)慎——重態(tài)度、重過程、重達(dá)成　　《防止欺凌基本方針》明確提出了針對學(xué)校或教師的評價。涉及欺凌問題時，不應(yīng)簡單地以欺凌是否發(fā)生或數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該以學(xué)校（教師）能否不加隱瞞、切實調(diào)查、有效應(yīng)對、根據(jù)實際情況制定目標(biāo)并扎實執(zhí)行的情況，以及達(dá)成的效果為評價的標(biāo)準(zhǔn)?！　∪毡驹谄哿鑶栴}上，針對學(xué)校和教師的評估指導(dǎo)原則特別值得我們反思與借鑒?！都訌?qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》的十一部門聯(lián)合發(fā)布，彰顯了對防止校園欺凌的重視與決心。但是校園欺凌問題有其發(fā)生的復(fù)雜而深刻的原因，并非能夠短時消除，因此在評估該項工作時，“一票否決”等標(biāo)準(zhǔn)需要慎用，否則可能導(dǎo)致教師或?qū)W校隱瞞“欺凌行為”“欺凌事件”。很多校園欺凌發(fā)酵成為社會熱點(diǎn)，多伴隨學(xué)校無視、否認(rèn)、隱瞞，最終由家長訴諸媒體而影響擴(kuò)大。針對校園欺凌問題，要有“督”也要有“導(dǎo)”，既要評價校園欺凌治理的結(jié)果，更要評價其治理的過程，引導(dǎo)學(xué)校和教師將重點(diǎn)放在預(yù)防與指導(dǎo)、早發(fā)現(xiàn)并早介入?！　。ㄗ髡邌挝唬褐袊逃茖W(xué)研究院課程教學(xué)研究所）別拿“欺凌”當(dāng)“玩笑”：數(shù)說校園欺凌的“套路” 編輯: 肖瀟 設(shè)計: 武凡煜 2016年12月20日 14:14:03 來源： 新華網(wǎng) 近日多地媒體報道校園欺凌、暴力或類似事件，讓“校園欺凌”這一沉重的話題再度進(jìn)入公眾視野。為預(yù)防校園欺凌事件，國務(wù)院于2016年4月專門下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》作出相關(guān)要求，但這一潛伏在校園的“頑疾”始終難以根除，在給遭受傷害的孩子帶來生理或心理的創(chuàng)傷之外，更引發(fā)全社會的擔(dān)憂。什么行為屬于“校園欺凌”“校園欺凌”一詞雖然早在1978年便已出現(xiàn)，但學(xué)界對校園欺凌一直沒有統(tǒng)一的定義。根據(jù)國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室發(fā)布的《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，“校園欺凌”即“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害”的行為。根據(jù)不同維度的指標(biāo)，校園欺凌可以有不同的分類，但均表現(xiàn)出普遍性、多樣性、不均衡性、反復(fù)性、隱秘性等五大特點(diǎn)。校園欺凌“套路”多近年來，我國校園欺凌行為發(fā)生的地域范圍廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且頻次密集。而據(jù)教育部統(tǒng)計，僅2016年5月至8月，就上報68起校園欺凌事件。相關(guān)調(diào)查顯示，性別、體型、學(xué)習(xí)成績等都是導(dǎo)致校園欺凌的主要影響因素。在所有類型校園欺凌中，男生的發(fā)生率都明顯高于女生；身體肥胖的學(xué)生更容易受到嘲笑、社交排斥甚至是身體上的暴力傷害；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越差，遭受校園欺凌的風(fēng)險也越高。除了學(xué)生自身的因素以外，客觀環(huán)境等方面的因素也對校園暴力的發(fā)生有著重要的影響，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在各種類型的校園欺凌發(fā)生率上都要高過城市的學(xué)校。認(rèn)識嚴(yán)重性，尋求破解法不論是何種形式的校園欺凌，都會使受害者在心理上產(chǎn)生創(chuàng)傷，嚴(yán)重的甚至影響人格的正常發(fā)育。除了對心理健康水平的影響之外，校園欺凌也會使受害的學(xué)生由于受到暴力傷害的投射反應(yīng)，出現(xiàn)各種違紀(jì)和越軌行為，甚至反過來去欺凌其他弱小的同學(xué)。在各類違紀(jì)和越軌行為中，遭受過校園欺凌的學(xué)生的發(fā)生率都差不多比沒有受過校園欺凌的學(xué)生高一倍以上。對于校園欺凌的問題，一方面需要依賴家庭和學(xué)校對未成年人的不良或不當(dāng)行為進(jìn)行教育，另一方面，面對目前校園欺凌事件普遍存在的取證難、認(rèn)定難的問題，亟需有關(guān)部門填補(bǔ)相關(guān)問題在實踐中所暴露出的法律法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)的空白。政府：完善校園安全管理辦法，頒布針對校園欺凌的法律；建立校園安全管理專門機(jī)構(gòu)，設(shè)立反校園欺凌專項資金。學(xué)校：加強(qiáng)生活技能教育和法制教育；完善心理健康教育服務(wù)體系；建立完善的校園欺凌干預(yù)機(jī)制。家庭：避免暴力行為，為孩子樹立良好的榜樣；重視對孩子的底線教育和品格教育；事發(fā)后給予孩子心理支持，并積極配合校方解決問題。2016年11月，教育部等九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要積極預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力，依法依規(guī)處置學(xué)生欺凌和暴力事件，切實形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力；12月國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室印發(fā)《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項督導(dǎo)暫行辦法》，要求相關(guān)職能部門加強(qiáng)學(xué)生欺凌和暴力行為等重點(diǎn)問題預(yù)防與應(yīng)對。隨著國家的重視，我國中小學(xué)安全保障體系和運(yùn)行機(jī)制正在逐步建立健全，而在相關(guān)政策出臺的同時，執(zhí)行層面也需增強(qiáng)效力，落實到位，針對校園欺凌的諸多套路“見招拆招”，還孩子們一片晴天。資料來源：新華社，教育部，聯(lián)合國兒童基金會，《我國校園欺凌現(xiàn)象解讀》，《校園欺凌受害者生存狀況調(diào)查報告》，光明日報