小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸類(lèi)及錯(cuò)因探究課題主報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-04-07 02:32本頁(yè)面
【正文】 幫我們發(fā)現(xiàn)的？同學(xué)們把羨慕的眼光投向出錯(cuò)的同學(xué)。 這里利用將錯(cuò)就錯(cuò)的方法，不是采取簡(jiǎn)單方式輕易否定錯(cuò)誤，而是充分利用錯(cuò)誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會(huì)使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡(jiǎn)便方法中看到自己思維的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。更為重要的是，讓全體學(xué)生感悟“出錯(cuò)”是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的恐懼中解放出來(lái)，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯(cuò)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們錯(cuò)題分析策略，充分利用學(xué)生的錯(cuò)題，并將學(xué)生的錯(cuò)題作為一種資源，因勢(shì)利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來(lái)達(dá)到使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。小學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)錯(cuò)題歸類(lèi)和錯(cuò)因分析的教學(xué)功用是顯著的，呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度來(lái)促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在很大程度上難以用數(shù)據(jù)來(lái)量化的，全面地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。（二）小學(xué)課堂教學(xué)有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。提高了對(duì)教材的分析和處理能力通過(guò)一年來(lái)的研究與課堂實(shí)踐，大家樹(shù)立了比較正確的教材觀。能對(duì)課堂的教學(xué)方式、方法在比較正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，不再是簡(jiǎn)單的回避錯(cuò)誤，而是把學(xué)生的錯(cuò)體題作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，給他們一些研究的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中明理，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。巧妙運(yùn)用錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，老師是如何來(lái)處理這些錯(cuò)誤的呢？有的教師往往以冷漠的表情馬上制止，令其坐下再想想，為防止浪費(fèi)時(shí)間，不讓其陳述理由；有的教師為了讓其他學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，采取立即糾正的方法；有的教師則有意識(shí)的針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與新知識(shí)之間的混淆點(diǎn)、困惑點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并靈活處理，巧妙設(shè)計(jì)，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的素材，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)，讓錯(cuò)誤資源成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。在教學(xué)中，我沒(méi)有急于點(diǎn)撥或包辦代替，而是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論操作中，逐漸認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的根源，找到解決問(wèn)題的方法，既加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握，又提高了自己的智慧水平，可謂一舉兩得！整個(gè)研究過(guò)程，也促進(jìn)了教師教學(xué)理論水平的提高。在課題方案的撰寫(xiě)，教學(xué)實(shí)踐、反思和資料的整理與總結(jié)的過(guò)程中，進(jìn)行的資料的查閱、理論的考證與相關(guān)的學(xué)習(xí)，都有助于課題組教師的理論水平的提高。促進(jìn)了教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。“你首先是一個(gè)教育者，其次才是一門(mén)課程的教師?！睂W(xué)生在解題中出錯(cuò)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，教師對(duì)錯(cuò)例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯(cuò)例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)。老師們認(rèn)識(shí)到：“失敗是成功之母，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)?！睂?duì)“錯(cuò)誤”避之唯恐不及的態(tài)度徹底得到改善。老師們?cè)隗w會(huì)到重知識(shí)更重方法、重結(jié)果更重過(guò)程的價(jià)值追求過(guò)程后，擯棄了原先那種亦步亦趨的牽引式教學(xué)，更為大膽開(kāi)放，讓學(xué)生嘗試探究，積極把握課堂中生成的資源，課堂氣氛日益活躍。八、課題研究的反思在一年多的課題研究過(guò)程中，師生雙方均收益匪淺，盡管做了很多研究工作，起到了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用，但涉及的內(nèi)容較廣，研究的深度還不夠。學(xué)生建立的《錯(cuò)題本》不全面，內(nèi)容少。理論缺乏系統(tǒng)性。本課題組的所有成員雖然進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但總覺(jué)得比較膚淺，理論學(xué)習(xí)較零散，缺乏系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。怎樣更加深層次提高課題組人員的理論修養(yǎng)是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。錯(cuò)題的歸類(lèi)與錯(cuò)因分析大部分屬于教師行為，學(xué)生錯(cuò)題本地建立屬于起步階段。對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的錯(cuò)因分析的指導(dǎo)不得力。針對(duì)不同層次的學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該是有區(qū)別的策略，如何因勢(shì)利導(dǎo)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)，也是我們必須深入思考的問(wèn)題。對(duì)于后進(jìn)生，采用哪些方式來(lái)提高學(xué)生辨析錯(cuò)誤、反思提升的能力，還需要我們仔細(xì)琢磨。在課題研究過(guò)程中，教師的教科研興趣更趨強(qiáng)烈，能積極主動(dòng)地參與。課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀：數(shù)學(xué)活動(dòng)被看成一種包含有猜測(cè)、錯(cuò)誤、嘗試、證明與反駁、檢驗(yàn)與改進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，無(wú)論是自己的還是他人的錯(cuò)誤，都要正確面對(duì)。關(guān)鍵是要吃一塹，長(zhǎng)一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。失敗后的成功，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種刻骨銘心的探索過(guò)程和情感體驗(yàn)，從而更加珍惜自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，更加重視老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生變得更會(huì)學(xué)習(xí)、更愛(ài)學(xué)習(xí)。“失敗”猶如一枚“青橄欖”，苦澀里透著甘甜，讓學(xué)生“開(kāi)胃生津”，回味無(wú)窮。學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長(zhǎng)，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂(lè)趣和人性的美好，享受到教育的快樂(lè)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，九、課題組成員組長(zhǎng)：陳海紅成員：林志玲、徐林娟、何麗群。參考文獻(xiàn)《新基礎(chǔ)教育發(fā)展性研究報(bào)告集》，葉瀾，中國(guó)輕工業(yè)出版社，200451《讓差錯(cuò)成為資源》，華應(yīng)龍，《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)w因》，李蘭瑛，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，14
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