小學(xué)二年級數(shù)學(xué)錯題歸類及錯因探究課題主報告-資料下載頁
2025-04-07 02:32本頁面
【正文】 幫我們發(fā)現(xiàn)的？同學(xué)們把羨慕的眼光投向出錯的同學(xué)。 這里利用將錯就錯的方法，不是采取簡單方式輕易否定錯誤，而是充分利用錯誤中的合理的、可利用的因素。這樣處理既不會使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡便方法中看到自己思維的價值，增強了學(xué)習(xí)的信心。更為重要的是，讓全體學(xué)生感悟“出錯”是很正常的，并不可怕，更不可恥，將學(xué)生從對錯誤的恐懼中解放出來，化消極情感為積極情感，使學(xué)生“敢”出錯，從而達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情的目標(biāo)。提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績顯著提高。在教學(xué)過程中，我們錯題分析策略，充分利用學(xué)生的錯題，并將學(xué)生的錯題作為一種資源，因勢利導(dǎo)，正確地、巧妙地加以利用，來達到使學(xué)生減少錯誤，提高了學(xué)生解題的正確率，學(xué)習(xí)成績顯著提高。小學(xué)課堂教學(xué)中對錯題歸類和錯因分析的教學(xué)功用是顯著的，呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展過程，通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度來促進學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在很大程度上難以用數(shù)據(jù)來量化的，全面地促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。（二）小學(xué)課堂教學(xué)有效利用學(xué)生錯誤資源的研究，促進了教師的專業(yè)成長。提高了對教材的分析和處理能力通過一年來的研究與課堂實踐，大家樹立了比較正確的教材觀。能對課堂的教學(xué)方式、方法在比較正確的認識的基礎(chǔ)上進行了改造，不再是簡單的回避錯誤，而是把學(xué)生的錯體題作為一種教育資源，引導(dǎo)他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們一些研究的時間和空間，從而讓學(xué)生在爭論中分析、反駁，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。巧妙運用錯誤，促進學(xué)生思維發(fā)展在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，老師是如何來處理這些錯誤的呢？有的教師往往以冷漠的表情馬上制止，令其坐下再想想，為防止浪費時間，不讓其陳述理由；有的教師為了讓其他學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的錯誤，采取立即糾正的方法；有的教師則有意識的針對學(xué)生已有知識與新知識之間的混淆點、困惑點，讓學(xué)生主動出現(xiàn)錯誤，并靈活處理，巧妙設(shè)計，將錯誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的素材，使學(xué)生在“錯誤”中成長，讓錯誤資源成為課堂教學(xué)中的亮點。在教學(xué)中，我沒有急于點撥或包辦代替，而是把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論操作中，逐漸認識到自己錯誤的根源，找到解決問題的方法，既加深了對知識的理解與掌握，又提高了自己的智慧水平，可謂一舉兩得！整個研究過程，也促進了教師教學(xué)理論水平的提高。在課題方案的撰寫，教學(xué)實踐、反思和資料的整理與總結(jié)的過程中，進行的資料的查閱、理論的考證與相關(guān)的學(xué)習(xí)，都有助于課題組教師的理論水平的提高。促進了教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進了教師的專業(yè)成長。教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長?！澳闶紫仁且粋€教育者，其次才是一門課程的教師?！睂W(xué)生在解題中出錯是學(xué)習(xí)活動的必然現(xiàn)象，教師對錯例的處理是解題教學(xué)的正常業(yè)務(wù)，并且，錯例剖析具有正例示范所不可替代的作用，兩者相輔相成構(gòu)成完整的解題教學(xué)。老師們認識到：“失敗是成功之母，錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)?！睂Α板e誤”避之唯恐不及的態(tài)度徹底得到改善。老師們在體會到重知識更重方法、重結(jié)果更重過程的價值追求過程后，擯棄了原先那種亦步亦趨的牽引式教學(xué)，更為大膽開放，讓學(xué)生嘗試探究，積極把握課堂中生成的資源，課堂氣氛日益活躍。八、課題研究的反思在一年多的課題研究過程中，師生雙方均收益匪淺，盡管做了很多研究工作，起到了一個提綱挈領(lǐng)的作用，但涉及的內(nèi)容較廣，研究的深度還不夠。學(xué)生建立的《錯題本》不全面，內(nèi)容少。理論缺乏系統(tǒng)性。本課題組的所有成員雖然進行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，但總覺得比較膚淺，理論學(xué)習(xí)較零散，缺乏系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。怎樣更加深層次提高課題組人員的理論修養(yǎng)是擺在我們面前的一個問題。錯題的歸類與錯因分析大部分屬于教師行為，學(xué)生錯題本地建立屬于起步階段。對學(xué)生錯題的錯因分析的指導(dǎo)不得力。針對不同層次的學(xué)生的錯誤，應(yīng)該是有區(qū)別的策略，如何因勢利導(dǎo)，給予個性化的指導(dǎo)，也是我們必須深入思考的問題。對于后進生，采用哪些方式來提高學(xué)生辨析錯誤、反思提升的能力，還需要我們仔細琢磨。在課題研究過程中，教師的教科研興趣更趨強烈，能積極主動地參與。課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣。轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過本課題的研究，我們立足構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀：數(shù)學(xué)活動被看成一種包含有猜測、錯誤、嘗試、證明與反駁、檢驗與改進的復(fù)雜過程。學(xué)生認識到錯誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，無論是自己的還是他人的錯誤，都要正確面對。關(guān)鍵是要吃一塹，長一智，讓錯誤的價值最大化，不再重犯這樣的錯誤。失敗后的成功，讓學(xué)生經(jīng)歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗，從而更加珍惜自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，更加重視老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生變得更會學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)。“失敗”猶如一枚“青橄欖”，苦澀里透著甘甜，讓學(xué)生“開胃生津”，回味無窮。學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好，享受到教育的快樂。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)的欲望，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，九、課題組成員組長：陳海紅成員：林志玲、徐林娟、何麗群。參考文獻《新基礎(chǔ)教育發(fā)展性研究報告集》，葉瀾，中國輕工業(yè)出版社，200451《讓差錯成為資源》，華應(yīng)龍，《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤的認知歸因》，李蘭瑛，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，14
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