【正文】 論述充分，學(xué)術(shù)味濃?！　〉谌?經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)論文。此類論文實(shí)用性強(qiáng)，如：教學(xué)案例、教學(xué)敘事、課堂教學(xué)評(píng)課稿?！　〉谒?， 隨感式教學(xué)論文。如：讀后感，教學(xué)隨筆，教學(xué)反思，教學(xué)日記等。　　從嚴(yán)格意義上說(shuō)，第三、第四類教學(xué)文章可能還不能登“教學(xué)論文”之雅堂，有的專家根本不把后兩類的文章稱作“教學(xué)論文”，晉升職稱等評(píng)審也沒有高看這兩類文章，但實(shí)際上，后兩類的教學(xué)論文才真正屬于教師自己的，而且是教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展必不可少的平臺(tái)?！　∠旅嫦日?wù)勛珜懙谝活惡偷诙惤虒W(xué)論文的基本常識(shí)?！　《?、語(yǔ)文教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)　　（一）題目　　題目是教學(xué)論文的窗戶，它應(yīng)是論文內(nèi)容的高度概括。一個(gè)好的題目讓人一對(duì)視，頓生好感，引發(fā)閱讀興趣，發(fā)揮很好的廣告效應(yīng)。比如“磨你千遍也不厭倦——我的《只有一個(gè)地球》成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)”寓莊于諧，大俗中透出大雅，不僅吸引讀者的眼球，而且讓讀者頓生閱讀期待之情。好的題目應(yīng)是用精辟的語(yǔ)言來(lái)闡明自己打算探索和解決的問(wèn)題，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)胤从炒宋恼卵芯康姆秶八_(dá)到的深度。例如“創(chuàng)新閱讀不是‘大話’閱讀”，一看就明了文章將對(duì)閱讀教學(xué)中文本解讀的創(chuàng)造性與嚴(yán)肅性上進(jìn)行論述。又如“以小學(xué)語(yǔ)文為例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的剖析”使讀者一看便知研究的中心內(nèi)容。所以，題目引用語(yǔ)要確切、簡(jiǎn)潔、精煉、通俗和新穎，使內(nèi)行人看得明白，外行人也能有所理解。　　準(zhǔn)確。論文的題目和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說(shuō)，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容，少用大而統(tǒng)之的術(shù)語(yǔ)，比如“淺談┉┉”“試論┉┉”等表述顯得平庸而空泛。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如《低年級(jí)課堂呼喚理性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)》；也可以是不明確點(diǎn)出題意的，如《發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的幾種途徑》，哪幾個(gè)途徑不具體指明；還可以問(wèn)題式的，如《低段閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣》，無(wú)論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問(wèn)題，反映所要論述的內(nèi)容，切忌穿靴帶帽唱高調(diào)。請(qǐng)看這樣二個(gè)題目：“聆聽生命的呼喚——淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育觀”（文章從“認(rèn)識(shí)生命之源、感受生命之趣、理解生命之諦”三方面來(lái)論述）；還有一個(gè)題目是“讓童心在課堂上飛揚(yáng)”，這兩個(gè)題目立足點(diǎn)都太宏觀，涉及的范圍也很大，沒有反映出要論述的理念與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)?！　『?jiǎn)煉。題目要簡(jiǎn)短明了，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問(wèn)題。如果題目過(guò)長(zhǎng)，或過(guò)于拗口，就會(huì)影響讀者的閱讀期待，如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)題目就顯得太冗長(zhǎng)了，可以改成《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比較實(shí)驗(yàn)》，省去十個(gè)字，題目更簡(jiǎn)短明確，也沒有違背原來(lái)的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問(wèn)題。比如有一次我想就如何理解“把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”這一規(guī)律談些淺見，開始時(shí)想以“正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)”為題，但發(fā)現(xiàn)這樣的題目太大太沒有針對(duì)性，最后就以“悟什么？怎么悟？”為標(biāo)題，以“對(duì)‘正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)’的思考”為副標(biāo)題，才覺得簡(jiǎn)明扼要地把意思表達(dá)清楚了?！　⌒路f。教學(xué)是在不斷發(fā)展，探索也是永無(wú)止境的。教學(xué)論文的題目如果只是復(fù)制前人的話語(yǔ)，教學(xué)研究就難以發(fā)展。因此，要敏銳地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有創(chuàng)意地表達(dá)。比如“教學(xué)的原生態(tài)”、“預(yù)設(shè)與生成”、“綠色課堂”等等詞語(yǔ)非常有表現(xiàn)力。題目要亮麗、醒目，有時(shí)可以巧借名句，如“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新“、“未成曲調(diào)先有情”、“巧把金針度與人”；有時(shí)可以妙用修辭，如“眼睛上的窗簾”、“飛揚(yáng)個(gè)性天地，棲居心靈空間”；有時(shí)可以反彈琵琶，如“近墨者未必黑”；有時(shí)還可以巧改古詩(shī)、歌詞為題，如：“你看，你看，試卷的臉在悄悄地改變”“透過(guò)開滿鮮花的月亮”“拿什么評(píng)價(jià)你，我的孩子”“亂：怎一個(gè)怕字了得”“佳詞妙句巧點(diǎn)擊，片言只語(yǔ)總相宜”。當(dāng)然，想擁有一個(gè)既有創(chuàng)意又確切的題目，這需要以穩(wěn)實(shí)的研究、豐厚的積淀、深透的開掘作為基礎(chǔ)。　　巧設(shè)題記。如果有必要，可以巧設(shè)題記。題記可以是兩句小詩(shī)，可以是一句格言，也可以是短小的寄語(yǔ)。只要能形象、貼切地體現(xiàn)寫作意圖，并讓讀者感受到在筆墨揮動(dòng)之間，處處流淌著墨韻書香。比如《賈老師教語(yǔ)文》的題記很有意思：當(dāng)年，我為了生活而走上了教育工作崗位；如今，讓我離開這三尺講臺(tái)，我將一刻也無(wú)法生活。又如《于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄》每一篇閱讀教學(xué)案例前都有高林生老師的題記，擷取一個(gè)題記與大家分享：“教人醫(yī)術(shù)者說(shuō)：要想讓別人知道人體的構(gòu)造，首先你得拿起手術(shù)刀，一刀一刀地解剖給人家看；教人武功者說(shuō)：光說(shuō)不練那是假把式，自己去摸爬滾打才有可能得到真功夫；教人武功與醫(yī)術(shù)如此，教人學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字大概也是這個(gè)理?！薄　。ǘ┨嵋　　疤嵋币卜Q“摘要”，就是將文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地概括出來(lái)，使讀者了解論文概貌，以確定其有無(wú)閱讀價(jià)值。提要以二三百字為宜，不要過(guò)長(zhǎng)。例如《低年級(jí)課堂呼喚理性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)》的【內(nèi)容摘要】在新理念的倡導(dǎo)下，低年級(jí)課堂呈現(xiàn)出熱衷于無(wú)原則激勵(lì)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。本文通過(guò)四個(gè)典型案例的闡述，對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)做了深刻冷靜的反思，旨在呼喚老師們合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，使其發(fā)揮應(yīng)有的功效。　　一般較短的論文（三千字以下）可不寫提要?！　。ㄈ┚w論　　緒論（也稱引論、引言、前言、序言）－－提出觀點(diǎn)。對(duì)本論內(nèi)容加以簡(jiǎn)要介紹，把中心論點(diǎn)準(zhǔn)確地概括出來(lái)。如果是語(yǔ)文教學(xué)研究報(bào)告，應(yīng)該概述研究該課題的動(dòng)機(jī)、目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進(jìn)展到何種程度，哪些尚未解決，說(shuō)明自己研究這個(gè)問(wèn)題的主要成果和貢獻(xiàn)。緒論文字要簡(jiǎn)潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價(jià)值。請(qǐng)看呂樹炯老師寫的《語(yǔ)文教學(xué)殘缺之美之鑒賞》的緒論：追求完美是藝術(shù)亙古不變的主題，但任何一件藝術(shù)作品幾乎都無(wú)法達(dá)到完美。因?yàn)樗囆g(shù)的魅力就在于它是一種遺憾的美，一種殘缺的美。古希臘著名雕塑作品“斷臂維納斯”的不可超越的美就來(lái)自于它的斷臂，來(lái)自于它的殘缺。據(jù)說(shuō)一位著名雕塑家化了很大心血為維納斯續(xù)上手臂，可結(jié)果卻似狗尾續(xù)貂，原來(lái)的令人目眩的美蕩然無(wú)存。教學(xué)作為一門藝術(shù)，同樣不可能達(dá)到完美。在語(yǔ)文教學(xué)中，“殘缺”之美能使課堂教學(xué)五彩斑斕，生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。再請(qǐng)看《小學(xué)語(yǔ)文主題拓展教學(xué)的實(shí)踐與研究》的緒論：小學(xué)語(yǔ)文主題拓展教學(xué)旨在通過(guò)提升語(yǔ)文教學(xué)理念，拓寬可供學(xué)生利用的教學(xué)資源，營(yíng)造開放的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建適合學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。　　這里的“主題”就是我們平時(shí)所說(shuō)的“中心”，而“拓展”，則意味著開放，所以“主題拓展”，就是有中心地開放，在開放中體現(xiàn)意義的聯(lián)結(jié)、情感的延續(xù)。一句話，小學(xué)語(yǔ)文主題拓展教學(xué)就是探討以主題統(tǒng)帥全程、立體開放的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，其固有特征表現(xiàn)在：主題性：主題拓展需要廣泛開發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍和資源，但在選擇利用其他語(yǔ)文課程資源時(shí)要努力把握拓展的中心價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以意義統(tǒng)帥文本，以情感引領(lǐng)過(guò)程，追求學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深刻和專一。綜合性：要改變單一文本、單一目標(biāo)的常規(guī)學(xué)習(xí)思路，改造常見的接受性學(xué)習(xí)方式，在開放、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為情感體驗(yàn)、個(gè)性化價(jià)值觀形成等多元素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。實(shí)踐性：指主題拓展必須由學(xué)生親自參與探究、參與活動(dòng)的全程，從主題的篩選、方法的選擇、方向的論證，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，都離不開學(xué)生的親身實(shí)踐、自主體驗(yàn)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”的語(yǔ)文教育特點(diǎn)。　?。ㄋ模┍菊摗　”菊摚ㄕ模M(jìn)行論證。從不同角度、不同層次對(duì)論點(diǎn)作分析說(shuō)明。以事實(shí)、數(shù)據(jù)和有關(guān)理論作為論據(jù)，按思辨的規(guī)則進(jìn)行推理，展開論證?！　∵@一部分是教學(xué)論文展開論題、分析問(wèn)題的主體部分，闡明論點(diǎn)和論據(jù)之間的必然聯(lián)系，有理有據(jù)地論證自己的觀點(diǎn)的科學(xué)性、正確性，以最大限度說(shuō)服讀者、感染讀者。因此，這部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富、翔實(shí)，觀點(diǎn)要與材料一致，論述的先后次序，推理的層次，都要根據(jù)事理的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)安排，做到有條不紊。所以這部分要求做到結(jié)構(gòu)層次性、論證邏輯性和論據(jù)豐富性?！　∪绻钦Z(yǔ)文教學(xué)研究報(bào)告，這部分是教師表達(dá)教學(xué)研究成果的主體。這部分的關(guān)鍵在于論證，包括課題的提出，對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)想、研究過(guò)程（研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法、手段、主要數(shù)據(jù)）、研究結(jié)果等?！　”菊摬糠忠⒁饫碚摰倪\(yùn)用和邏輯推理，注意段與段之間的過(guò)渡銜接，注意主次，抓住本質(zhì)。如果結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，在中心論點(diǎn)提出后，還要將其分解，按照不同的層次設(shè)置若干分論點(diǎn)或小論點(diǎn)，可加小標(biāo)題，使用序號(hào)書寫風(fēng)格要保持統(tǒng)一。試舉筆者寫的《論作文教學(xué)中教師的無(wú)為與有為》，希望能印證以上觀點(diǎn)?！　∽魑慕虒W(xué)似乎已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)堡壘，成為我們的圍城，我們總在突圍，方法林林總總，流派形形色色，可我們總感到不盡人意，為什么？原因很復(fù)雜，最根本的是我們把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。　　所謂簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，指對(duì)作文教學(xué)的定位，太把作文當(dāng)作作文。小學(xué)生為什么要習(xí)作？其一，是語(yǔ)言文字的運(yùn)用練筆。其二，是因?yàn)樗麄円l(fā)表自己的生活感受，要表達(dá)對(duì)周圍的看法，他們只要有觸發(fā)點(diǎn)，并把它們寫下來(lái)，就是作文。但是，由于習(xí)慣心理定勢(shì)使然，更何況為了應(yīng)試，作文教學(xué)功利化，教師總是自覺或不自覺地把習(xí)作與主題明、立意深、構(gòu)思巧、取材新掛鉤，潛意識(shí)中整齊劃一地向優(yōu)秀作文看齊，所以一味拔高要求，還寫不通句子，就要求寫段、寫篇，還寫不清楚、寫不明白，就要求生動(dòng)形象，就如孩子不會(huì)走就要求跑、跳，結(jié)果導(dǎo)致畸形發(fā)展。對(duì)作文教學(xué)人為的“惡炒”、“升值”使學(xué)生視作文為海市蜃樓，可望不可及，從而產(chǎn)生消極、失語(yǔ)。這不是簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了嗎？　　復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，指對(duì)作文教學(xué)改革的研究上，在具體的作文教學(xué)策略上，有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化傾向，有的認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練只要有所感就寫得出，有的認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物的能力發(fā)展了同時(shí)也發(fā)展了表達(dá)能力，有的一味強(qiáng)調(diào)閱讀積累、讀中悟?qū)?。這種一維的思考方式，把作文教學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)化成單一的因果關(guān)系，從純粹概念中看似辯證地推導(dǎo)出現(xiàn)實(shí)來(lái)，其實(shí)脫離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際，把理想中的完美（如只要從觀察獲得內(nèi)容，就能寫出文章來(lái)）作為標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)來(lái)解釋小學(xué)生的作文現(xiàn)實(shí)，其結(jié)果必然是蒼白無(wú)力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：談互動(dòng)教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文試卷及答案課外資訊頻道 2010年10月13日 15:17 小學(xué)語(yǔ)文 [導(dǎo)讀] 現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語(yǔ)文難，學(xué)語(yǔ)文難的困境，那么如何才能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語(yǔ)文難的困境。 巧顧網(wǎng)語(yǔ)文專家認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)重在對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識(shí)樹。 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：談互動(dòng)教學(xué)[201037 11：11：00|By：張莉娟二小]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：談互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞。師生互動(dòng)，共同發(fā)展是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生(xuesheng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生(xuesheng)學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么我想學(xué)會(huì)什么引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由要我學(xué)向我要學(xué)轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫，我們一起來(lái)看看，畫了什么?你看了以后還想說(shuō)什么?可以跟同桌交流。(通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學(xué)面前)，一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由我要學(xué)向我會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?你最喜歡哪個(gè)季節(jié)?在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球…多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。[小學(xué)語(yǔ)文論文] 小學(xué)作文教學(xué)之我見小學(xué)語(yǔ)文教師博客課外資訊頻道 2010年10月13日 14:45 小學(xué)語(yǔ)文 [導(dǎo)讀] 現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語(yǔ)文難，學(xué)語(yǔ)文難的困境，那么如何才能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語(yǔ)文難的困境。 巧顧網(wǎng)語(yǔ)文專家認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)重在對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識(shí)樹。 2009年05月04日　　[小學(xué)語(yǔ)文論文]小學(xué)作文教學(xué)之我見　　 瞿靖小學(xué) 錢金萍　　關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)之我見　　摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒?！　￡P(guān)鍵詞：作文教學(xué) 作文改革　　小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生(xuesheng)進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生(xuesheng)的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z(yǔ)文中的比重之大。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。　　然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容