【正文】 我們認(rèn)為，語文教學(xué)藝術(shù)是指能激發(fā)學(xué)生興趣，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶冶中不斷提高能力，形成健全人格的教學(xué)活動。其核心是情感性、創(chuàng)造性。　三、本課題的理論意義和實踐意義教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。課堂不能沒有藝術(shù)，否則學(xué)生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學(xué)生真正的喜歡課堂，走進課堂，融入課堂，那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）有利于提升教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“把課堂還給學(xué)生”……但是在實踐教學(xué)中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂，為了掌握和調(diào)控課堂，教師往往小心翼翼的去踐行“以學(xué)生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學(xué)生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設(shè)法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學(xué)生在自己預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學(xué)生真正的成為課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，主動去學(xué)習(xí)，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生進行心理的溝通，在尊重學(xué)生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維假定，進行思維訓(xùn)練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標(biāo)學(xué)生如何學(xué)，教師如何教的研究。通過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易于運用和操作。（二）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡課堂。學(xué)生有時并不是不喜歡學(xué)習(xí)，更是不喜歡課堂，課堂被我們的教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學(xué)生的心理入手，藝術(shù)性的讓學(xué)生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生興趣，處處從學(xué)生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓(xùn)練，激活動思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。（三）有利于優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是固定化的，單一而單調(diào)的。課堂教學(xué)藝術(shù)則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學(xué)后教，先體驗再傳授，這樣便于教者能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和接受的程度，并且推敲各個教學(xué)環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)精彩異呈。（四）有利于教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠(yuǎn)追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學(xué)藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學(xué)生的心靈，用自己的博學(xué)多知去感染學(xué)生，用自己的靈活機智去調(diào)控課堂，所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學(xué)藝術(shù)的不斷發(fā)展。四、課題研究基本內(nèi)容課堂教學(xué)藝術(shù)是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。（一）引入新課的藝術(shù)。講課如同寫文章，開頭尤為重要。俗話說：良好的開端等于成功的一半。有經(jīng)驗的教師總是十分重視每堂課開始的幾分鐘－新課的引入。因為它既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。吸引學(xué)生注意力，能夠啟發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“心求通而未得，口欲言而不能”的情境，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識既奠定必要的知識基礎(chǔ)，又奠定動力基礎(chǔ)，使其“思有方向”，“求有目標(biāo)”，“獲有新知”。（二）課堂講解藝術(shù)。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。這就是說教師的語言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對知識的接受及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此教師的語言表達(dá)藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。教師語言要力求生動，形象，直觀，能夠運用比喻與隱喻的教學(xué)方法，這樣可以引起學(xué)生的興趣，強化知識的理解和記憶。（三）課尾小結(jié)的藝術(shù)。結(jié)尾藝術(shù)和開講藝術(shù)一樣，是課堂的重要組成部分。成功的結(jié)尾會使整個講述在歸納中得以升華；在練習(xí)中得以鞏固；在鋪墊中得以延續(xù)；在探索中培養(yǎng)能力；在類比中搞清對知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而加深對新知識的記憶；在懸念中激起學(xué)生的求知欲，尤其是懸念設(shè)置中要恰到好處，不懸，學(xué)生不思而解，達(dá)不到啟發(fā)思考的目的；太懸，學(xué)生百思不得其解，有時會挫傷學(xué)生的積極性，所以課堂教學(xué)中設(shè)置的懸念不但要能使學(xué)生易于接受，而且要讓大多數(shù)人積極思考，經(jīng)過努力能夠達(dá)到的事例。五、本課題研究的重點難點(一)重點：運用多元智能進行教學(xué)的一個有益之處就是，它不是內(nèi)容已經(jīng)過多的課程中再添加新的內(nèi)容，而是可以突破分科課程所帶來的局限性，進行課程整合。課程整合不是不同科目簡單拼合相加，也不是經(jīng)過整合后的綜合課程，它是指被整合資源的融合，這些資源可以是課程資源，也可以是課程實施的手段。課程整合開發(fā)是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以在課程開發(fā)的過程當(dāng)中，要做到社會需求，學(xué)生持續(xù)發(fā)展，學(xué)科特點相結(jié)合的原則，使開發(fā)的課程體現(xiàn)出科學(xué)性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點。（二）難點：當(dāng)然，整合也需要有度，這個度是沒有明確的界限，主要標(biāo)準(zhǔn)是看它是否符合社會的需求，是否考慮到相關(guān)學(xué)科的特點，還有最重要的一點就是是否有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。六、研究手段和方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在初、高中語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進行實驗。調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。七、課題組研究成員及分工（一）課題組人員具體分工：課題實施方案的策劃，課題的組織、管理、協(xié)調(diào)：李學(xué)彬 （二）課題實施方案的制定，課題資料的匯編，結(jié)題報告的撰寫： 鄧志勇 屈德友 李曉麗 周小玉 何 濤 肖大軍八、工作進度計劃（一）課題啟動和初步研究階段（2008年6月—2009年6月）此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析，確定和規(guī)劃課題的科研主題，啟動和開始課題的研究。（二）課題研究全面深入開展階段（2009年7月—2010年6月）此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項研究目標(biāo)深入開展，依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實踐。（三）課題結(jié)題階段（2010年7月—2011年6月）此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報告、工作報告，結(jié)題。九、預(yù)期課題成果課題研究工作報告、課題研究報告課題研究論文集、案例集