【正文】 集體活動和集體項目的觀點。T游戲最重要的特征是能激發(fā)學生的內(nèi)部動機，因而，如何充分利用游戲的特點，為教學服務(wù)，是游戲整合于課程的首要任務(wù)。T在實際的教學設(shè)計工作中，教學目標往往采用一般要求與具體行為動詞相結(jié)合的方法來描述的。T在教學設(shè)計中，教學目標應(yīng)該既包括學科內(nèi)容目標，又包括信息技術(shù)能力目標，而且信息技術(shù)能力目標是為完成學科內(nèi)容目標服務(wù)的。T在資源型學習中，評價標準和形式都應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容和學習方式的特點，由老師和學生共同協(xié)商完成。T專題型學習網(wǎng)站包括結(jié)構(gòu)化知識展示、擴展性學習資源、網(wǎng)上協(xié)調(diào)討論空間和網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)四個基本組成部分。T1促進學生用科學探究的“習慣”來思考問題，訓練學生的探究思維，是探究學習中必須關(guān)注的焦點難題。T1操作與練習型游戲是利用環(huán)境進行建構(gòu)，學生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。F1自我調(diào)控是指在實施學習計劃的過程中，需要根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。F1整合課程實現(xiàn)的是學生的經(jīng)驗整合、社會整合和知識整合。T1教學評價的實施過程分為客觀評價、檔案評價、表現(xiàn)性評價和報告等幾個環(huán)節(jié)。F1展開討論和交流時，教師應(yīng)注意的最重要的問題是，如何有效的組織學生進行討論與交流。T1理科課堂中的解題練習都屬于操練和練習的范疇。T1在小學語文古詩《鵝》的教學目標中，“能用自己的話將各詩句的意義表達出來”的教學目標屬于操作技能。F1為了進行有效的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀，需要把學生作為主體，把學習看作是學生積極主動建構(gòu)的過程，把教學看作是促進學生思維發(fā)展。T案例是對教學過程的記錄和分析，具有典型性、啟發(fā)性、困惑性、創(chuàng)新性等特點。T2研究性學習是指在學生在教師的指導下，從生活、自然和社會中選取主題進行研究，并在研究過程中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習形式。它重在培養(yǎng)學生科學研究的態(tài)度以及通過這種研究程序獲取知識的過程。T2教師在設(shè)計教學支架時，需要對學生的先前經(jīng)驗和自主學習時的真實認知過程進行全盤思考，構(gòu)思教學支架的整體框架。T2基于IT的協(xié)作學習，是指能支持多個學習者群體針對共同任務(wù)進行合作學習的，為學習過程的參與者相互交流、信息共享和合作學習提供共享環(huán)境的信息技術(shù)系統(tǒng)。T2建構(gòu)主義把學習看作是大腦對信息進行加工的過程，人為學習由接收、短期存儲、編碼、長期存儲以及提取信息等幾部分構(gòu)成。F2有意義學習的實質(zhì)不在于學習和形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。T2現(xiàn)代信息技術(shù)作為學習工具，教師可以用它開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，提供互動模擬的問題情境，呈現(xiàn)多媒體化的數(shù)據(jù)信息、互動的操練、練習、評價。F2信息技術(shù)在研究性學習中扮演兩種角色：一是作為學習工具，二是作為學習環(huán)境。T2資源型學習是一種利用信息技術(shù)獲取資源、從而實現(xiàn)教學目標的學習活動。T2現(xiàn)代教育思想和學習理論是信息技術(shù)與學科整合的理論基石，教師對課程本身的理解是信息技術(shù)與課程整合的前提。T在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者，向課程設(shè)計者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)變。T3在學校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。T3發(fā)現(xiàn)學習只適用于自然科學，不適合用于社會科學。F3探究學習的核心是提出假設(shè)，獲取數(shù)據(jù)，驗證假設(shè)。T3布魯納認為，教育工作者的任務(wù)是把知識轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學設(shè)計的模式，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習。T3教師用來增長自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合于傳授知識性的東西，講演適合于掌握技能性的東西，凡是或者活動適合于態(tài)度的轉(zhuǎn)變。F3教師是整合的主體，對教師的評價是整合評價體系中最重要的一部分。T3教師角色的變化不只是信息技術(shù)帶來的，信息技術(shù)只是角色轉(zhuǎn)化的催化劑。T3對于情感方面的教學評價，可采用真實性評價、表現(xiàn)性評價以及檔案帶評價等方法。F3多學科主題整合的特點是通過設(shè)置問題，引導學生在解決問題的過程中，綜合地活動或形成所需的知識、技能、思考能力等。F觀摩是教師整合能力的發(fā)展方式之一，它包含了觀察、思考、模仿和創(chuàng)新四層意思。T4為了使操練和練習有效，要從大量的項目中隨機挑出項目，這樣做能加速學習進程，縮短所需的練習時間。F4用軟件取代教師比用個別輔導軟件作補充教學效果更好。F4信息素養(yǎng)者的知識、技能和態(tài)度具體涉及計算機應(yīng)用、計算機系統(tǒng)、計算機編程和計算機態(tài)度。F4自我調(diào)控是指在實施學習計劃的過程中，需要根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。F4信息技術(shù)整合于個別化學習重在利用信息技術(shù)促進學習者對自己的學習過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。F4圖形、色彩和聲響能增強操練和練習的吸引力。例如，當學生答錯時，計算機程序隨機放一段低沉的樂曲，或隨機呈現(xiàn)一幅鬼臉圖，這樣能提高答題效率。F4信息技術(shù)與課程整合的目標應(yīng)當同時包括信息技術(shù)教學目標與學習目標兩個方面。F4教學目標是教學活動所預(yù)期達到的結(jié)果，它強調(diào)教育結(jié)果是不可見的和不可測量的。F4多媒體技術(shù)不只是閱讀教學的手段，并且能取代文本的自讀。F50、用軟件取代教師比用個別輔導軟件作補充教學效果更好。F5互聯(lián)網(wǎng)為社會課程提供了廣闊、豐富的信息資源以及真實性的主題情境，信息技術(shù)為學生提供了許多收集、處理、交流信息的平臺和工具，有力地促進了社會課程中的社會探究過程，有助于社會課程的綜合。T5整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。F 5信息技術(shù)與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應(yīng)用自如。F5基于因特網(wǎng)的教學改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。F5POWERPOINT文件不能直接在網(wǎng)上運行，也不能將POWERPIONT文件格式轉(zhuǎn)換成WEB文件格式在網(wǎng)上發(fā)布。F5把握學習者特征是有效制定教學計劃的基本前提。T5教師利用WORD、POWERPOINT等制作簡單的教學演示文稿，教學時間變長，降低了教學效率。F5WEBQUEST屬于接受學習。F5在互聯(lián)網(wǎng)中，學生只能進行遠程同步的交流，不能進行異步的互動。F 60、在教學設(shè)計中，教學目標應(yīng)該既包括學科內(nèi)容目標，又包括信息技術(shù)能力目標。而且信息技術(shù)能力目標是為完成學科內(nèi)容目標服務(wù)的。T6PowerPoint的備注區(qū)是將本演示文稿的所有幻燈片按順序排列并顯示各幀幻燈片的標題。F6一氧化碳的毒性實驗可以讓學生自己做，不必運用信息技術(shù)來進行模擬。F6教師在確定教學內(nèi)容時，只需關(guān)注本學科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對本學科內(nèi)容的影響而導致學習內(nèi)容的變化。F31 /