【正文】 存儲與計算環(huán)境；基礎應用與網(wǎng)絡應用平臺；各種應用系統(tǒng)，為我們展現(xiàn)了由底層向高層的技術支撐過程。韓錫斌等提出校園數(shù)字的5E結構模型。數(shù)字校園5E結構由五個主要層面構成：最基礎的兩個層面，即網(wǎng)絡與計算機基礎設施層和網(wǎng)絡基礎／公共服務層的構建技術相對較為成熟。最上層是門戶網(wǎng)站層，根據(jù)不同角色和不同用戶進行門戶的個性化定制，并獲取與該用戶身份相對應的信息和服務。5E架構的核心是應用支撐系統(tǒng)層和公共數(shù)據(jù)庫與共享資源庫。 筆者認為，數(shù)字化校園建設除包括技術層面的構成外，還應包括價值層面方面的內(nèi)容，技術層面為價值層面提供良好的技術和內(nèi)容支撐，價值層面則是技術諸多層面要實現(xiàn)或達到的目標。三、數(shù)字化校園建設策略學校數(shù)字化建設是一個巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設工作的健康發(fā)展，我們必須運用適當?shù)牟呗?。由于各高校在投資規(guī)模、信息化基礎、管理體制、教育技術應用水平和網(wǎng)絡技術人才等多方面存在許多差異，所以就建設策略來說，各校應該有所不同。朱懿心等人指出數(shù)字化校園建設，應堅持“三個必須”：必須具備先進的理念；必須具有良好的信息化環(huán)境，具體可表現(xiàn)為四個方面即人員素質、網(wǎng)絡設施、應用平臺、寬帶接入；必須要有明確的目標。韓錫斌等指出建設數(shù)字校園的實施策略要點包括：總體規(guī)劃，分步實施；強化應用，講求實效；資源共享，多快好??；結合校情，創(chuàng)建特色。其中分步實施要考慮：先穩(wěn)固基礎設施，后構建應用系統(tǒng)；先制訂技術標準和管理規(guī)范，后實施系統(tǒng)建設；認真規(guī)劃、適時構建數(shù)字校園的基礎服務系統(tǒng)；合理選擇、適時推進應用系統(tǒng)的建設。林莉指出構建數(shù)字校園的幾個方面：圍繞學校日常工作和管理的數(shù)字化構建工作平臺，并在這一過程中探索和制定相應的工作規(guī)范與流程，實現(xiàn)各項工作的優(yōu)化；為學校教育教學活動提供數(shù)字環(huán)境，支持基礎教學活動的數(shù)字化，探索與新的環(huán)境相適應的新的教學方式和教學活動；建立并完善與外界（外部教育資源、家庭、社區(qū)、其他行業(yè)等等）良好的溝通渠道和交流機制，保證暢通的渠道和良性的交流；實現(xiàn)各功能的有機整合。綜合以上觀點，各高校需要結合自身特點，制訂信息化建設的具體目標、實施策略和步驟，積極穩(wěn)妥地推進數(shù)字校園的建設。數(shù)字校園的階段性目標確定后，如何結合自身條件和特點選擇適當?shù)膶嵤┎呗院痛胧┦歉咝Ｐ畔⒒ㄔO成敗的關鍵。四、數(shù)字化校園建設評價對于數(shù)字化校園建設到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的評價標準。在這幾篇文章中只有朱懿心等[2]提到評價數(shù)字化校園的評價問題。數(shù)字化校園建設很難有統(tǒng)一的、絕對的評價指標，以上評價指標基本反映數(shù)字化校園建設的各方面。因為基礎設施建設、基礎數(shù)據(jù)庫建設是數(shù)字化校園建設的基礎和核心，應用則是數(shù)字化校園建設的出發(fā)點和歸宿，管理既是數(shù)字化校園建設的內(nèi)容又是數(shù)字化校園建設的保障。但上述指標稍覺簡單，二級指標項拆分不夠細，建立科學合理的指標評價體系有利于推動數(shù)字化校園建設，此方面還有許多值得研究的空間。當前，國家正大力推進信息化建設，教育信息化也在如火如荼的進行著，傳統(tǒng)的教育模式正面臨挑戰(zhàn)，建設實施數(shù)字化校園已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢。數(shù)字化校園的實施建設是一項系統(tǒng)工程，涉及到學校的方方面面，它的建設實施不但需要學校對自身業(yè)務及數(shù)字化校園概念進行深入理解，而且還需要學校領導的高度重視及各部門的積極配合。數(shù)字化校園的建設還要解決從“有路無車” 變成“交通混亂”的現(xiàn)象，因此急需建立網(wǎng)絡秩序、政策法規(guī)和各種標準。數(shù)字化校園，它不僅僅是教育的一個信息化，應該說它是提供一個全新的育人環(huán)境。過去我們是在傳統(tǒng)的環(huán)境當中培育學生，使得老師和學生在傳統(tǒng)的校園當中能夠成長和發(fā)展。而數(shù)字化校園應該說提供是一個全新的、信息化的教育環(huán)境，而在這個教育環(huán)境當中，老師和學生的成長和學習的方式、教學的方式，都會有很大的改變。所以，數(shù)字化校園環(huán)境支持下師生的教學、學習方式如何轉變，以及在傳統(tǒng)環(huán)境向數(shù)字化環(huán)境轉變中，還存在許多值得深入研究的課題。參考文獻[1] 萬里鵬、陳雅、鄭建明，數(shù)字化校園：21世紀大學的概念模型，情報科學 [2] 朱懿心、曹育南、殷革蘭，數(shù)字化校園建設理論與實踐探索，教育發(fā)展研究 [3] 韓錫斌、楊娟、陳剛，基于知識管理的大學數(shù)學校園的概念、架構和策略，中國遠程教育　[4] 林莉，中小學“數(shù)字校園”構建初探，電化教育研究　2003[5] 楊雄里 數(shù)字化校園建設與管理實務全書 [6] 黃驍 崔冬 熊德偉 校園一卡通系統(tǒng)實務 [7] 譚浩強 SQL SERVER 數(shù)據(jù)庫設計和實現(xiàn) [8] 陳才俊 軟件工程導論 [9] 劉春林 楊福川 數(shù)字化校園資源使用指南 [10] 姜東 數(shù)字化校園網(wǎng)的實現(xiàn) [11] 陳絢 數(shù)字化時代的新聞理論與實踐 [12] 馮守仁 一卡通的探索與實踐 [13] 張海藩 馬蕾 [14] Ellsworth, . (2000). Surviving change: A survey of educational change models. Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information and Technology. (ED 443 417)[3]Hall, G. E., and Hord, S. M.. (1987). Change in schools: Facilitating the process. New York: State University of New York Press.[15]Havelock, R., and Zotolow, S. (1995). The change agent39。s guide to innovation in education (Second Edition). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Press.[16] Latham, G. (1988). The birth and death cycles of educational innovations. Principal, 68 (1),4143.[17] Ely, D. (1990) “Conditions that facilitate the implementation of educational technology innovations”, Journal of Research on puting in Education,23(2),[18] Fullan, . and Steigelbauer, .(1991), The new meaning of educational change, Teachers college, Columbia University[19] Reigeluth,C. and Garfinkle, R. (Eds.)(1994)Systemic change in Education16