【正文】 存儲(chǔ)與計(jì)算環(huán)境；基礎(chǔ)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)；各種應(yīng)用系統(tǒng)，為我們展現(xiàn)了由底層向高層的技術(shù)支撐過(guò)程。韓錫斌等提出校園數(shù)字的5E結(jié)構(gòu)模型。數(shù)字校園5E結(jié)構(gòu)由五個(gè)主要層面構(gòu)成：最基礎(chǔ)的兩個(gè)層面，即網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施層和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)／公共服務(wù)層的構(gòu)建技術(shù)相對(duì)較為成熟。最上層是門戶網(wǎng)站層，根據(jù)不同角色和不同用戶進(jìn)行門戶的個(gè)性化定制，并獲取與該用戶身份相對(duì)應(yīng)的信息和服務(wù)。5E架構(gòu)的核心是應(yīng)用支撐系統(tǒng)層和公共數(shù)據(jù)庫(kù)與共享資源庫(kù)。 筆者認(rèn)為，數(shù)字化校園建設(shè)除包括技術(shù)層面的構(gòu)成外，還應(yīng)包括價(jià)值層面方面的內(nèi)容，技術(shù)層面為價(jià)值層面提供良好的技術(shù)和內(nèi)容支撐，價(jià)值層面則是技術(shù)諸多層面要實(shí)現(xiàn)或達(dá)到的目標(biāo)。三、數(shù)字化校園建設(shè)策略學(xué)校數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，我們必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?。由于各高校在投資規(guī)模、信息化基礎(chǔ)、管理體制、教育技術(shù)應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才等多方面存在許多差異，所以就建設(shè)策略來(lái)說(shuō)，各校應(yīng)該有所不同。朱懿心等人指出數(shù)字化校園建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)必須”：必須具備先進(jìn)的理念；必須具有良好的信息化環(huán)境，具體可表現(xiàn)為四個(gè)方面即人員素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、應(yīng)用平臺(tái)、寬帶接入；必須要有明確的目標(biāo)。韓錫斌等指出建設(shè)數(shù)字校園的實(shí)施策略要點(diǎn)包括：總體規(guī)劃，分步實(shí)施；強(qiáng)化應(yīng)用，講求實(shí)效；資源共享，多快好省；結(jié)合校情，創(chuàng)建特色。其中分步實(shí)施要考慮：先穩(wěn)固基礎(chǔ)設(shè)施，后構(gòu)建應(yīng)用系統(tǒng)；先制訂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，后實(shí)施系統(tǒng)建設(shè)；認(rèn)真規(guī)劃、適時(shí)構(gòu)建數(shù)字校園的基礎(chǔ)服務(wù)系統(tǒng)；合理選擇、適時(shí)推進(jìn)應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)。林莉指出構(gòu)建數(shù)字校園的幾個(gè)方面：圍繞學(xué)校日常工作和管理的數(shù)字化構(gòu)建工作平臺(tái)，并在這一過(guò)程中探索和制定相應(yīng)的工作規(guī)范與流程，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的優(yōu)化；為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)提供數(shù)字環(huán)境，支持基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化，探索與新的環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)；建立并完善與外界（外部教育資源、家庭、社區(qū)、其他行業(yè)等等）良好的溝通渠道和交流機(jī)制，保證暢通的渠道和良性的交流；實(shí)現(xiàn)各功能的有機(jī)整合。綜合以上觀點(diǎn)，各高校需要結(jié)合自身特點(diǎn)，制訂信息化建設(shè)的具體目標(biāo)、實(shí)施策略和步驟，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)數(shù)字校園的建設(shè)。數(shù)字校園的階段性目標(biāo)確定后，如何結(jié)合自身?xiàng)l件和特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)施策略和措施是高校信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵。四、數(shù)字化校園建設(shè)評(píng)價(jià)對(duì)于數(shù)字化校園建設(shè)到目前為止還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這幾篇文章中只有朱懿心等[2]提到評(píng)價(jià)數(shù)字化校園的評(píng)價(jià)問(wèn)題。數(shù)字化校園建設(shè)很難有統(tǒng)一的、絕對(duì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以上評(píng)價(jià)指標(biāo)基本反映數(shù)字化校園建設(shè)的各方面。因?yàn)榛A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是數(shù)字化校園建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，應(yīng)用則是數(shù)字化校園建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，管理既是數(shù)字化校園建設(shè)的內(nèi)容又是數(shù)字化校園建設(shè)的保障。但上述指標(biāo)稍覺(jué)簡(jiǎn)單，二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)拆分不夠細(xì)，建立科學(xué)合理的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系有利于推動(dòng)數(shù)字化校園建設(shè)，此方面還有許多值得研究的空間。當(dāng)前，國(guó)家正大力推進(jìn)信息化建設(shè)，教育信息化也在如火如荼的進(jìn)行著，傳統(tǒng)的教育模式正面臨挑戰(zhàn)，建設(shè)實(shí)施數(shù)字化校園已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)。數(shù)字化校園的實(shí)施建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的方方面面，它的建設(shè)實(shí)施不但需要學(xué)校對(duì)自身業(yè)務(wù)及數(shù)字化校園概念進(jìn)行深入理解，而且還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及各部門的積極配合。數(shù)字化校園的建設(shè)還要解決從“有路無(wú)車” 變成“交通混亂”的現(xiàn)象，因此急需建立網(wǎng)絡(luò)秩序、政策法規(guī)和各種標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化校園，它不僅僅是教育的一個(gè)信息化，應(yīng)該說(shuō)它是提供一個(gè)全新的育人環(huán)境。過(guò)去我們是在傳統(tǒng)的環(huán)境當(dāng)中培育學(xué)生，使得老師和學(xué)生在傳統(tǒng)的校園當(dāng)中能夠成長(zhǎng)和發(fā)展。而數(shù)字化校園應(yīng)該說(shuō)提供是一個(gè)全新的、信息化的教育環(huán)境，而在這個(gè)教育環(huán)境當(dāng)中，老師和學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的方式、教學(xué)的方式，都會(huì)有很大的改變。所以，數(shù)字化校園環(huán)境支持下師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變，以及在傳統(tǒng)環(huán)境向數(shù)字化環(huán)境轉(zhuǎn)變中，還存在許多值得深入研究的課題。參考文獻(xiàn)[1] 萬(wàn)里鵬、陳雅、鄭建明，數(shù)字化校園：21世紀(jì)大學(xué)的概念模型，情報(bào)科學(xué) [2] 朱懿心、曹育南、殷革蘭，數(shù)字化校園建設(shè)理論與實(shí)踐探索，教育發(fā)展研究 [3] 韓錫斌、楊娟、陳剛，基于知識(shí)管理的大學(xué)數(shù)學(xué)校園的概念、架構(gòu)和策略，中國(guó)遠(yuǎn)程教育　[4] 林莉，中小學(xué)“數(shù)字校園”構(gòu)建初探，電化教育研究　2003[5] 楊雄里 數(shù)字化校園建設(shè)與管理實(shí)務(wù)全書 [6] 黃驍 崔冬 熊德偉 校園一卡通系統(tǒng)實(shí)務(wù) [7] 譚浩強(qiáng) SQL SERVER 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) [8] 陳才俊 軟件工程導(dǎo)論 [9] 劉春林 楊福川 數(shù)字化校園資源使用指南 [10] 姜東 數(shù)字化校園網(wǎng)的實(shí)現(xiàn) [11] 陳絢 數(shù)字化時(shí)代的新聞理論與實(shí)踐 [12] 馮守仁 一卡通的探索與實(shí)踐 [13] 張海藩 馬蕾 [14] Ellsworth, . (2000). Surviving change: A survey of educational change models. Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information and Technology. (ED 443 417)[3]Hall, G. E., and Hord, S. M.. (1987). Change in schools: Facilitating the process. New York: State University of New York Press.[15]Havelock, R., and Zotolow, S. (1995). The change agent39。s guide to innovation in education (Second Edition). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Press.[16] Latham, G. (1988). The birth and death cycles of educational innovations. Principal, 68 (1),4143.[17] Ely, D. (1990) “Conditions that facilitate the implementation of educational technology innovations”, Journal of Research on puting in Education,23(2),[18] Fullan, . and Steigelbauer, .(1991), The new meaning of educational change, Teachers college, Columbia University[19] Reigeluth,C. and Garfinkle, R. (Eds.)(1994)Systemic change in Education16