小學(xué)科學(xué)六年級上冊斜面教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-03-24 03:50本頁面
【正文】 行了第一次試講，自認(rèn)為環(huán)節(jié)流暢的設(shè)計出現(xiàn)了嚴(yán)重超時。高曉莉老師及時對設(shè)計做出修改建議，同時對課堂語言等細(xì)節(jié)也做出了要求，下面結(jié)合評課老師的建議以及自己的思考反思如下：1. 教學(xué)環(huán)節(jié)的處理原來的思路：導(dǎo)課 研究“斜面是否省力” 分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，引入研究不同斜面的省力作用（高度和長度） 梳理發(fā)現(xiàn)坡度越小越省力 應(yīng)用開始時，我發(fā)現(xiàn)青島版教材沒有單獨(dú)研究省力，但又覺得加上會比較符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，讓學(xué)生從一下表格中發(fā)現(xiàn)斜面省力，同時不同小組的省力情況不一樣，然后猜測可能與什么有關(guān)系，自然地進(jìn)入下一個研究活動。小組一組二組三組四組五組六組豎直提拉5N5N5N………沿斜面拉動3N2N4N………但是三個大的活動確實很費(fèi)時。做出的修改：導(dǎo)入 搭個斜面（發(fā)現(xiàn)斜面不同） 研究斜面省力嗎？省力多少與高度有關(guān)嗎？兩個活動合在一起研究 研究省力多少與斜面長度的關(guān)系 梳理發(fā)現(xiàn)坡度越小越省力 應(yīng)用修改后的設(shè)計肯定會縮短教學(xué)時間，但內(nèi)心還是覺得第一種思路好！2. 對斜面省力情況的研究關(guān)于對省力情況的研究，我一直很困惑，兩種教材有不同側(cè)重點(diǎn)，教科版重在研究與坡度的關(guān)系。青島版設(shè)計了兩個大的活動（研究與斜面高度、長度的關(guān)系）最后再總結(jié)到與坡度的關(guān)系。在試講中，當(dāng)我的學(xué)生在猜測“斜面省力多少可能與什么有關(guān)”時，五年級的孩子大都提到了坡度，雖然他們還不知道哪個角是坡度。我是用這樣的話進(jìn)行引導(dǎo)“影響坡度的因素有很多，剛才我們是怎樣改變坡度大小的？”這樣學(xué)生會提到高度，然后進(jìn)行后面的研究?？墒亲约阂埠芗m結(jié)，為什么學(xué)生提到坡度了，還要硬把學(xué)生拉回來？但是青島版教參上寫到“引導(dǎo)學(xué)生分別改變斜面高度與長度進(jìn)行實驗，并通過多次實驗發(fā)現(xiàn)結(jié)論，坡度越小越省力”。我們能否研究斜面坡度對斜面省力的影響呢？這樣在比賽中聽課教師會不會提出質(zhì)疑呢？糾結(jié)中……3. 對語言的錘煉高老師多次教育我“要設(shè)計有思考、研究價值的問題去組織教學(xué)活動”“重點(diǎn)問題的提出一定要清晰、到位”。我重新審視了自己的初稿后發(fā)現(xiàn)活動前設(shè)計的問題太籠統(tǒng)，不具體，這樣對于學(xué)生的思考沒有任何指向。所以又重新進(jìn)行了修改。 開始選課時，我覺得這節(jié)課應(yīng)該不難上，現(xiàn)在越想越難。尤其是幾個大環(huán)節(jié)的處理，一直猶豫不定。期盼領(lǐng)導(dǎo)能夠盡快給予指導(dǎo)！
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