淺析教師非言語(yǔ)行為在小學(xué)課堂中的運(yùn)用-資料下載頁(yè)
2025-03-22 11:46本頁(yè)面
【正文】 字的方法。讓學(xué)生說(shuō)話小聲一點(diǎn)或不要說(shuō)話是將食指放到嘴邊并發(fā)出“噓”聲，此時(shí)學(xué)生就會(huì)明白教師所表達(dá)的意思。（2）數(shù)數(shù)。數(shù)數(shù)是運(yùn)用手指來(lái)進(jìn)行運(yùn)算的一種方法，主要適用于低年級(jí)學(xué)生。如“9﹣6﹦? ”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)他就會(huì)選擇用手指來(lái)運(yùn)算，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予示范并讓其明白方法。（3）V型。V型手勢(shì)是指食指和中指伸直，其余三個(gè)手指彎曲，成V型的手勢(shì)，一般代表數(shù)字“2”或“剪刀”的意思。比如指導(dǎo)學(xué)生背誦《燕子》一課時(shí)，學(xué)生在背到“燕子的尾巴像……”時(shí)，教師可以用V型手勢(shì)來(lái)協(xié)助學(xué)生背誦。（4）招手。招手是將手伸出，手心向下，手掌前后來(lái)回?cái)[動(dòng)。在課堂上它代表“你來(lái)做某事”的意思，例如教師讓某個(gè)學(xué)生讓講臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，可以用招手示意。（5）抬手。抬手是將手伸出，手心向上，手掌前后來(lái)回?cái)[動(dòng)。在課堂上他代表“請(qǐng)你來(lái)做某事”的意思，例如教師提問(wèn)某個(gè)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，向他抬手示意。另一種抬手是舉手。舉手是將手伸出再舉起來(lái)，代表“誰(shuí)愿意來(lái)做某事？”例如老師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，出示問(wèn)題完畢以后就可將手舉起示意“誰(shuí)愿意來(lái)回答問(wèn)題”。（6）手掌下按。手掌下按是將雙手或單手伸出，手心向下，上下來(lái)回移動(dòng)幾次。它代表“請(qǐng)坐”或“請(qǐng)安靜”的意思。例如某個(gè)學(xué)生提問(wèn)某個(gè)同學(xué)以后忘記讓你坐下就繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤時(shí)向該同學(xué)發(fā)出手掌下按動(dòng)作示意“請(qǐng)坐”。中間型全身動(dòng)作是教師在課堂中非用不可的非言語(yǔ)行為，有面對(duì)和側(cè)身等。面對(duì)是教師在課堂中面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，這是教師在教學(xué)過(guò)程中必須有的非言語(yǔ)行為，因?yàn)槊鎸?duì)面的教學(xué)能讓學(xué)生最大限度的接受老師發(fā)出的知識(shí)信息。側(cè)身是教師在板書的過(guò)程中運(yùn)用的非言語(yǔ)行為，一般來(lái)說(shuō)，教師在板書時(shí)采用側(cè)身是最好的方式之一，因?yàn)閭?cè)身一邊可以進(jìn)行板書，一邊可以看學(xué)生的行為，從而不會(huì)讓學(xué)生分散精力。中間型空間距離是小學(xué)教師與小學(xué)生在課堂上最常用的方式之一，主要有普遍走動(dòng)。普遍走動(dòng)是進(jìn)教師在課堂中適當(dāng)?shù)脑诮淌覂?nèi)走動(dòng)且走動(dòng)到每一位同學(xué)，這樣可以讓學(xué)生感受到老師在注意他，讓學(xué)生注意力集中。中間型副語(yǔ)言就指教師的口頭禪、干咳等。教師的口頭禪是教師在日常生活或教學(xué)中常掛在嘴邊的句子或詞語(yǔ)，但是教師在上課時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量少出現(xiàn)口頭禪，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有意識(shí)的數(shù)老師發(fā)出口頭禪的個(gè)數(shù)，以至于學(xué)生精力分散，不注意聽(tīng)講。中間型特殊非言語(yǔ)行為主要是指教師根據(jù)需要規(guī)定某些動(dòng)作代表特定含義的非言語(yǔ)行為。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有些老師根據(jù)自己的教學(xué)需要，事先和學(xué)生說(shuō)明某個(gè)動(dòng)作代表什么意思，當(dāng)課堂上，教師出示該動(dòng)作時(shí)即代表教師在表達(dá)什么。例如教師事先規(guī)定教師側(cè)身后手指向自己背部則是讓學(xué)生坐正，當(dāng)在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師做出此動(dòng)作，學(xué)生就明白老師讓自己干嘛。本文雖然對(duì)教師非言語(yǔ)行為的定義、功能做了簡(jiǎn)要說(shuō)明并對(duì)教師非言語(yǔ)行為在課堂上的具體運(yùn)用做了重點(diǎn)分析，但對(duì)一些非言語(yǔ)行為還是無(wú)法歸類。比如老師輕拍學(xué)生歸為支持型空間距離還是手勢(shì)動(dòng)作，若屬于手勢(shì)動(dòng)作的話屬于支持型還是反對(duì)型，此類問(wèn)題在文章中都沒(méi)有做具體的分析和論述，類似于這種沒(méi)有在具體的情境下就無(wú)法確定它屬于哪一類型的非言語(yǔ)行為還很多，比如跺跺腳、沉默、使用教鞭等，這些非言語(yǔ)行為的具體運(yùn)用和分析等待以后感興趣的人們進(jìn)一步研究。總而言之，教師非言語(yǔ)行為和教師的言語(yǔ)行為在小學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是相依而立的。在師生的面對(duì)面交流中，教師非言語(yǔ)行為明顯占了很大的比重，對(duì)于從事小學(xué)教育的廣大工作者來(lái)說(shuō)，教師非言語(yǔ)行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不可估量的影響，小學(xué)教師不僅要全面抓好言語(yǔ)教學(xué)，更要把握好教師非言語(yǔ)行為的表現(xiàn)形式，最大限度的發(fā)揮教師非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)中的作用。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參
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