小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)案例三篇-資料下載頁(yè)
2025-02-08 20:47本頁(yè)面
【正文】 首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”…… “你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜\39。的‘南\39。是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍!” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。 王老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“qi233。zi”、“qi233。z237。”、“qu233。zi”，王老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把“qi233。zi”讀成“qu233。zi”。王老師親切地說(shuō)：“好像有人把它讀成‘qu233。zi\39。，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qi233。zi\39。，全班齊讀?！薄 「鶕?jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！ 〈似鸨朔淖x書(shū)聲過(guò)后，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)。 “你們想把剛才讀的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”王老師商量的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系?！ W(xué)生紛紛舉手?！ ≌n堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書(shū)，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳?！ 榱俗寣W(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，王老師說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們?說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺(jué)到的，你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)!” “我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子?！薄 拔矣X(jué)得更像一根繩子?！薄 拔覄偛琶搅它S瓜身上有刺?！薄 拔抑懒?，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！薄 拔骷t柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包菜?！薄 驹u(píng)析】 生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”……這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。 這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。
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