[工作計(jì)劃]2008級(jí)師范班教育實(shí)習(xí)計(jì)劃總doc2008級(jí)師范班教育實(shí)習(xí)計(jì)劃總-資料下載頁
2025-01-21 19:07本頁面
【正文】 只有檢測的形式。教學(xué)內(nèi)容總結(jié)能夠?qū)λ虄?nèi)容進(jìn)行全面、及時(shí)的歸納與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、重點(diǎn)和自己學(xué)習(xí)中的問題。能夠?qū)λ虄?nèi)容進(jìn)行基本總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解語言規(guī)律，但缺乏重點(diǎn)或不太重視學(xué)生自我總結(jié)。有教學(xué)總結(jié)，但采用形式化的總結(jié)手段或僅限于教師自己的講解，不能引起學(xué)生關(guān)注語言規(guī)律和重點(diǎn)。對所教內(nèi)容和重、難點(diǎn)不清楚，沒有安排歸納和總結(jié)或缺乏進(jìn)行教學(xué)總結(jié)的意識(shí)與基本手段。課堂操作能力50%1教師的口語能正確使用目標(biāo)語教學(xué)，表達(dá)流暢、自如，并能根據(jù)自己對學(xué)生的理解調(diào)整教師口語。能基本正確使用目標(biāo)語，但表達(dá)有個(gè)別錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確、得體、簡明，能夠采用常用調(diào)整策略。能基本使用目標(biāo)語教學(xué)，但表達(dá)中有部分語言錯(cuò)誤或母語解釋較多；教師口語有調(diào)整但策略不太合理。使用目標(biāo)語教學(xué)時(shí)有較多語言錯(cuò)誤或表達(dá)不流暢，難以調(diào)整自己的教師口語或基本采用母語教學(xué)。1交際與教態(tài)能運(yùn)用目標(biāo)語和肢體語與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，教態(tài)自然大方，關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，交際策略基本正確、得當(dāng)。 能基本運(yùn)用目標(biāo)語和肢體語與學(xué)生交流，教態(tài)較自然，但交談形式單一、機(jī)械，對學(xué)生反應(yīng)不太關(guān)注。能部分采用目標(biāo)語和肢體語與學(xué)生交流，但交流時(shí)教態(tài)不自然，或交談形式不當(dāng)、交談效果不佳。不能用目標(biāo)語與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，過于緊張、教態(tài)拘謹(jǐn)，或過于放松，缺乏交談目的和必要行為規(guī)范。1提問與回應(yīng)課堂教學(xué)提問目的明確，問題正確、有針對性，提問方式基本合理，對學(xué)生提問回應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確。課堂提問的目標(biāo)比較明確，問題正確、基本合理，但提問方式不太恰當(dāng)；能基本回應(yīng)學(xué)生提問。課堂提問目標(biāo)不夠清楚，問題難于理解或缺乏針對性，提問方式有明顯不當(dāng)，只能部分回應(yīng)學(xué)生提問。課堂提問無目標(biāo)或目標(biāo)錯(cuò)誤，缺少必要的提問，或問題不適合學(xué)生回答，不能有效回應(yīng)學(xué)生的提問。 1指令與演示能用目標(biāo)語簡明下達(dá)各種常規(guī)教學(xué)指令，還能對任務(wù)要求和活動(dòng)步驟作必要的講解與及時(shí)、清楚的演示。目標(biāo)語指令基本清楚，并能對任務(wù)要求和活動(dòng)步驟進(jìn)行必要的講解，有教學(xué)演示，但不夠及時(shí)或清楚。目標(biāo)語教學(xué)指令不夠清楚，需借助母語對任務(wù)要求和活動(dòng)步驟進(jìn)行解釋，教學(xué)說明和演示不充分。 不能采用目標(biāo)語下達(dá)教學(xué)指令，或目標(biāo)語指令錯(cuò)誤較多、不清楚，缺乏任務(wù)講解和必要的教學(xué)演示。1提示與反饋能根據(jù)活動(dòng)需要及時(shí)提示和提供相關(guān)材料；能耐心聽取學(xué)生的回答，并作有針對性的反饋。能給予必要提示和語言支持；能聽取學(xué)生回答和給予反饋，但反饋不夠具體或針對性不夠強(qiáng)。能給予一定的提示和語言支持，但不充分或不恰當(dāng)；不關(guān)注學(xué)生回答，只作程序性、機(jī)械性的反饋。缺乏對學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要提示和語言支持；不能對學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有反饋或反饋不恰當(dāng)。1活動(dòng)的參與能給學(xué)生提供充分的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)與條件，70%以上學(xué)生愿意并能夠參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。能給學(xué)生提供基本的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)與條件，50%以上學(xué)生能夠參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。為學(xué)生提供的活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)較少，或大多數(shù)學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的條件，僅30%的學(xué)生能參與其中。課堂活動(dòng)以教師的講解為主，學(xué)生幾乎沒有提問和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，只有極少數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。1學(xué)生的組合組織學(xué)生時(shí)能考慮學(xué)生的差異和不同需要，課堂組合形式基本合理，能在一定程度促進(jìn)其合作與競爭。能關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的需要，在嘗試課堂組合形式時(shí)，目標(biāo)不太明確，或組合形式不夠合理、有效。 組織學(xué)生時(shí)只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀生的需要，能運(yùn)用常見的課堂組合形式，但同伴、小組合作基本流于形式。組織學(xué)生時(shí)不了解或不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，課堂缺乏必要組合，基本采取獨(dú)立活動(dòng)，沒有交流與合作。1課堂的管理能保證課堂的正常運(yùn)行，秩序良好，并能熟練運(yùn)用課堂常規(guī)管理策略，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能維持課堂秩序，課堂活動(dòng)運(yùn)行基本正常，并能運(yùn)用常規(guī)管理策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，但調(diào)動(dòng)方式不太合理。不能有效維持課堂秩序，課堂活動(dòng)運(yùn)行有一定困難，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略，課堂氣氛沉悶。課堂完全不能正常運(yùn)行，缺乏課堂常規(guī)管理辦法和維持教學(xué)秩序的基本手段，課堂活動(dòng)無法開展。1活動(dòng)的過程能合理分配課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，教學(xué)步驟完整，細(xì)節(jié)操作基本合理，過渡自然，過渡語正確、簡明。能較合理地使用課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)步驟基本完整，但個(gè)別細(xì)節(jié)操作不當(dāng)，有過渡，但過渡語不簡明。能基本合理使用課堂教學(xué)時(shí)間，但教學(xué)步驟欠完整，或過程細(xì)節(jié)過快或過于拖沓，缺乏必要的過渡語。課堂教學(xué)時(shí)間使用不合理，教學(xué)過程混亂或教學(xué)細(xì)節(jié)的處理有嚴(yán)重失誤；缺乏過渡，也沒有過渡語。教具的利用能根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容合理選擇和使用各種教具，并能正確利用各種教學(xué)媒介和手段輔助教學(xué)。能合理地選擇各種教具和教學(xué)媒介，但使用目的不太明確或使用時(shí)間、程序、方式不夠合理?；灸苁褂贸Ｓ媒叹撸ㄈ绾诎濉浺魴C(jī)、圖片），但使用目的不明確或操作時(shí)缺乏專門技巧。不能正確使用常用教具，在黑板和錄音機(jī)的操作中有重大失誤，或在應(yīng)該使用時(shí)沒有使用。 海南師范大學(xué)外國語學(xué)院 2011年9月15日
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