[工作計劃]創(chuàng)新教育中德育教師角色轉(zhuǎn)換探討-資料下載頁
2025-01-19 04:42本頁面
【正文】 趣也被激發(fā)起來了。分析案例對他們來說，不僅是一件愉快的事，而且對學生認知能力的提高也有很大的幫助。其次，在發(fā)問過程中，應將問題的著重點放在提高學生的認識能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的認識能力起導向作用?！ ?．教師在課堂引導時當好“主持人”和“裁判員” 教師的主導作用還要放在指導學生“自治”管理上，幫助學生形成和提高啟我管理和創(chuàng)造性能力。但長期以來學生已習慣當；“客人”、被動接受，不習慣當“主人”、自覺學習探究，習慣于教師將一切嚼碎了和著唾沫喂給自己，而不習慣主動尋找食物通過自己咀嚼來填飽肚子，補充能量。長此以往，學生的等待心理、依賴心理漸漸形成，主動性、創(chuàng)造性喪失殆盡，全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學生的自學能德育論文力，十分重視學生的自立、自治。他認為語文教學應該“一靠民主、二靠科學”，這樣一來，教師的角色扮演在教學的具體實施實踐中又產(chǎn)生了新的變化。例如，法律課中的一場辯論會，老師的角色就可以是“法官”、裁判員(評論員)；一堂思想修養(yǎng)課，教師同樣要擔當起主持人、裁判員等角色。在整個教學過程中，學生思維緊張而活躍，情緒處于亢奮狀態(tài)?！ ?
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