【正文】 角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。文從字順，力求有文采。正確使用標(biāo)點符號。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。書寫規(guī)范，文面整潔。字?jǐn)?shù)不少于500個。1. 寫一般的記敘文，做到內(nèi)容具體，中心明確，順序合理，詳略恰當(dāng)，有真情實感。敘事類文章，能寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果；記人類文章，能運用具體事例，表現(xiàn)人物的某些特點；寫景狀物類文章，能通過描寫，寫出景物的特征。力求記敘生動形象感人。2. 寫簡單的說明文，做到明白清楚，有合理的說明順序，能運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，準(zhǔn)確地說明事物的特征。力求說明特征鮮明。3. 寫簡單的議論文，做到有理有據(jù)，能對周圍的事情和社會上的問題提出自己的看法，并作一些簡單的分析，觀點與材料統(tǒng)一。力求議論深刻透徹。4. 根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文，做到格式正確，語言得體。5. 能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作命題應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題。 □考試形式閉卷筆試。試卷滿分為120分，答題時間為120分鐘?！踉嚲斫Y(jié)構(gòu)1. 內(nèi)容占分比例積累運用28分，閱讀理解42分（現(xiàn)代文26分，文言文16分），寫作50分。2. 題型占分比例客觀題不超過30%；主觀題不少于70%。3. 能力占分比例識記，約占15%；理解，約占35%；應(yīng)用，約占50%。4. 難度占分比例容易題，約占70%；稍難題，約占20%；較難題，約占10%?！?009年中考語文備考方略現(xiàn)在離中考還有近三個月時間，復(fù)習(xí)任務(wù)很重，所以有必要統(tǒng)盤考慮，制定周密的復(fù)習(xí)計劃，安排好每塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)時間。一、積累運用要根據(jù)考試說明列舉的14條，逐條復(fù)習(xí)，掌握知識，習(xí)得方法，提高能力。該記的記，該背的背，該訓(xùn)練的訓(xùn)練。通過各種途徑，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會，積極參加語文綜合性學(xué)習(xí)，在實踐中提高語言運用能力，在過程中掌握方法。二、閱讀理解閱讀教學(xué)，除了獲取信息，感悟文本，增加涵養(yǎng)，促進寫作外，更在于讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力?？荚囌f明規(guī)定“現(xiàn)代文閱讀主要選取課外材料”。因此，現(xiàn)代文閱讀沒有時間也沒有必要機械地進行一課一課的復(fù)習(xí)，可以改變復(fù)習(xí)策略。比如以文體為單位，重新組合成幾個專題，進行梳理、整合、歸納，找出規(guī)律性的東西，以應(yīng)用于實際閱讀。同時，向?qū)W生提供更多的文化精品，進行實戰(zhàn)演練。課內(nèi)文言文數(shù)量有限，建議溫故知新?？筛鶕?jù)考試說明要求，突出重點，梳理知識。至于課外語段，如果從初一抓起，有計劃地逐步補充淺易文言文短篇，那么，日積月累，細(xì)水長流，定能提高解讀能力。三、寫作呼喚原創(chuàng)，呼喚細(xì)節(jié)，呼喚真情。引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)心國是，開拓視野，打開思路。加強綜合實踐活動，豐富校園文化生活。增強觀察能力，思考能力，分析能力，表達能力。敘寫自己的生活，記錄成長的經(jīng)歷，抒發(fā)自己的喜怒哀樂，表達真情實感。端正文風(fēng)，不為形式而形式，反對刻意雕琢，矯情造作，提倡自然、清新、質(zhì)樸文風(fēng)。倡導(dǎo)明快、含蓄、流暢、挺拔的語言風(fēng)格，反對過分晦澀、浮華或詞藻堆砌。適當(dāng)進行各種形式作文的訓(xùn)練。 ■語文閱卷評分問題語文：為什么沒有滿分？長期以來，在人們的觀念中，語文不可能有滿分。為什么會有這種觀念，探究起來，恐怕問題出在答案的性質(zhì)上。語文的答案多為主觀性的，具有模糊性和多樣性，閱卷時很難認(rèn)定它是完美無缺的。所以，閱卷者總喜歡有意無意地扣他幾分，并以此為快意。寧可錯殺一千，不愿放過一人！主觀題不能得滿分，這純粹是一個誤區(qū)。先看看閱讀主觀題。現(xiàn)在有一種觀點，認(rèn)為主觀題答案不能拘泥于參考答案的文字，因為同樣的意思，允許用不同的文字和句式來表達。另外，答案應(yīng)該開放，不能囿于一見，定于一尊。比如，對文學(xué)作品的理解，學(xué)生完全可以而且應(yīng)該根據(jù)自己的閱歷和經(jīng)驗作出獨立的自圓其說的解讀，不能把專家的意見、成年人的觀點強加給他們。這是很有見地的。對于一個涉世不深、思維正在發(fā)展中的青少年，我們怎么能用“全面”、“深刻”來苛求他們呢？再看看作文。作文是最大的主觀題，得滿分更難。“作文得滿分，這不成了范文了嗎？”有老師如是說。其實，即使是范文，在他們手里，也得不了滿分。然而，這種論者忽略了一個最基本的常識，即教育的階段目標(biāo)。他們把作文評分混同于作品評優(yōu)?；蛟S他們?nèi)狈χ袑W(xué)生寫作實際的了解，或許他們看慣了“陽春白雪”，因而對初中生一小時內(nèi)寫出的粗文，不屑一顧。更有甚者，以為給分越低，越能顯示自己的水平高超。這簡直荒謬絕倫。其實，中學(xué)生作文，達到了教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求，就可以得高分或滿分。為什么一定要用一流作家一流作品的水平來衡量一個中學(xué)生及其習(xí)作呢？何況，即使是一流作家，在應(yīng)試中，在一個小時內(nèi)，也未必能寫得出一流作品。既然如此，又為何要對一個中學(xué)生求全責(zé)備呢？其實，其他學(xué)科比如數(shù)學(xué)的滿分，也不是說，他達到了華羅庚、陳景潤的水平，而是說，他達到了某個教學(xué)階段的要求。哪為什么要對語文另眼相看呢？再者，三個人評一篇作文，也是造成作文得分處中或下降的原因。因為三個人中，只要有一人打低分，平均分就要下降，如果有二人打低分，則平均分下降幅度更大。語文缺少高分，沒有滿分，具有很大的負(fù)面效應(yīng)。首先，它使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)階段性成就感，滿分成為“可望而不可即”的空頭支票，勢必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次，它使語文學(xué)科低人一等，無形之中降低了語文學(xué)科的地位，減少了語文分?jǐn)?shù)在總分中的比重，不利于語文教學(xué)的發(fā)展。因此，我們呼吁：語文界來一次深刻的反思，徹底摒棄狹隘觀念和傳統(tǒng)偏見，走出語文成績評定的誤區(qū)，確立語文也有滿分的理念，營造語文得高分的環(huán)境，改進語文評分方法，建立科學(xué)合理客觀公正的語文評價體系。我們這樣提出問題，并非要給語文成績“注水”，也不是要讓語文分?jǐn)?shù)“貶值”。而是為語文學(xué)科討回一個公道，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文討回一個公道。少年強則中國強，少年智則中國智。學(xué)生強則教師強，學(xué)生智則教師智。與學(xué)生過不去，就是與自己過不去。把學(xué)生壓下去，就是把自己壓下去。這有什么好處？因此，我們奉勸閱卷老師，確立這樣一種心態(tài)：可上可下的上，可給可扣的給。有老師可能會擔(dān)心，學(xué)生成績一好，自滿驕傲了怎么辦？不讀語文了怎么辦？這個問題很簡單，你只要用較難題考他一下就行了，就可以把他的自滿驕傲的火焰熄滅掉。你可以告訴他，學(xué)習(xí)是無止境的。你所取得的成績，僅僅是漫長的學(xué)習(xí)征途上的其中一個里程碑而已。