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正文內(nèi)容

寧波市2009年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文考試說(shuō)明解讀-資料下載頁(yè)

2025-01-18 15:05本頁(yè)面
  

【正文】 角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意地表達(dá)。根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容。文從字順,力求有文采。正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)規(guī)范,文面整潔。字?jǐn)?shù)不少于500個(gè)。1. 寫(xiě)一般的記敘文,做到內(nèi)容具體,中心明確,順序合理,詳略恰當(dāng),有真情實(shí)感。敘事類(lèi)文章,能寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;記人類(lèi)文章,能運(yùn)用具體事例,表現(xiàn)人物的某些特點(diǎn);寫(xiě)景狀物類(lèi)文章,能通過(guò)描寫(xiě),寫(xiě)出景物的特征。力求記敘生動(dòng)形象感人。2. 寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,做到明白清楚,有合理的說(shuō)明順序,能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法,準(zhǔn)確地說(shuō)明事物的特征。力求說(shuō)明特征鮮明。3. 寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文,做到有理有據(jù),能對(duì)周?chē)氖虑楹蜕鐣?huì)上的問(wèn)題提出自己的看法,并作一些簡(jiǎn)單的分析,觀點(diǎn)與材料統(tǒng)一。力求議論深刻透徹。4. 根據(jù)生活需要,寫(xiě)日常應(yīng)用文,做到格式正確,語(yǔ)言得體。5. 能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象,進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等,進(jìn)行改寫(xiě)。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作命題應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話,空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題。 □考試形式閉卷筆試。試卷滿分為120分,答題時(shí)間為120分鐘?!踉嚲斫Y(jié)構(gòu)1. 內(nèi)容占分比例積累運(yùn)用28分,閱讀理解42分(現(xiàn)代文26分,文言文16分),寫(xiě)作50分。2. 題型占分比例客觀題不超過(guò)30%;主觀題不少于70%。3. 能力占分比例識(shí)記,約占15%;理解,約占35%;應(yīng)用,約占50%。4. 難度占分比例容易題,約占70%;稍難題,約占20%;較難題,約占10%?!?009年中考語(yǔ)文備考方略現(xiàn)在離中考還有近三個(gè)月時(shí)間,復(fù)習(xí)任務(wù)很重,所以有必要統(tǒng)盤(pán)考慮,制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃,安排好每塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)間。一、積累運(yùn)用要根據(jù)考試說(shuō)明列舉的14條,逐條復(fù)習(xí),掌握知識(shí),習(xí)得方法,提高能力。該記的記,該背的背,該訓(xùn)練的訓(xùn)練。通過(guò)各種途徑,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì),積極參加語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力,在過(guò)程中掌握方法。二、閱讀理解閱讀教學(xué),除了獲取信息,感悟文本,增加涵養(yǎng),促進(jìn)寫(xiě)作外,更在于讓學(xué)生掌握閱讀方法,提高閱讀能力??荚囌f(shuō)明規(guī)定“現(xiàn)代文閱讀主要選取課外材料”。因此,現(xiàn)代文閱讀沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有必要機(jī)械地進(jìn)行一課一課的復(fù)習(xí),可以改變復(fù)習(xí)策略。比如以文體為單位,重新組合成幾個(gè)專(zhuān)題,進(jìn)行梳理、整合、歸納,找出規(guī)律性的東西,以應(yīng)用于實(shí)際閱讀。同時(shí),向?qū)W生提供更多的文化精品,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。課內(nèi)文言文數(shù)量有限,建議溫故知新??筛鶕?jù)考試說(shuō)明要求,突出重點(diǎn),梳理知識(shí)。至于課外語(yǔ)段,如果從初一抓起,有計(jì)劃地逐步補(bǔ)充淺易文言文短篇,那么,日積月累,細(xì)水長(zhǎng)流,定能提高解讀能力。三、寫(xiě)作呼喚原創(chuàng),呼喚細(xì)節(jié),呼喚真情。引導(dǎo)學(xué)生留心生活,關(guān)心國(guó)是,開(kāi)拓視野,打開(kāi)思路。加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng),豐富校園文化生活。增強(qiáng)觀察能力,思考能力,分析能力,表達(dá)能力。敘寫(xiě)自己的生活,記錄成長(zhǎng)的經(jīng)歷,抒發(fā)自己的喜怒哀樂(lè),表達(dá)真情實(shí)感。端正文風(fēng),不為形式而形式,反對(duì)刻意雕琢,矯情造作,提倡自然、清新、質(zhì)樸文風(fēng)。倡導(dǎo)明快、含蓄、流暢、挺拔的語(yǔ)言風(fēng)格,反對(duì)過(guò)分晦澀、浮華或詞藻堆砌。適當(dāng)進(jìn)行各種形式作文的訓(xùn)練。 ■語(yǔ)文閱卷評(píng)分問(wèn)題語(yǔ)文:為什么沒(méi)有滿分?長(zhǎng)期以來(lái),在人們的觀念中,語(yǔ)文不可能有滿分。為什么會(huì)有這種觀念,探究起來(lái),恐怕問(wèn)題出在答案的性質(zhì)上。語(yǔ)文的答案多為主觀性的,具有模糊性和多樣性,閱卷時(shí)很難認(rèn)定它是完美無(wú)缺的。所以,閱卷者總喜歡有意無(wú)意地扣他幾分,并以此為快意。寧可錯(cuò)殺一千,不愿放過(guò)一人!主觀題不能得滿分,這純粹是一個(gè)誤區(qū)。先看看閱讀主觀題?,F(xiàn)在有一種觀點(diǎn),認(rèn)為主觀題答案不能拘泥于參考答案的文字,因?yàn)橥瑯拥囊馑?,允許用不同的文字和句式來(lái)表達(dá)。另外,答案應(yīng)該開(kāi)放,不能囿于一見(jiàn),定于一尊。比如,對(duì)文學(xué)作品的理解,學(xué)生完全可以而且應(yīng)該根據(jù)自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)作出獨(dú)立的自圓其說(shuō)的解讀,不能把專(zhuān)家的意見(jiàn)、成年人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這是很有見(jiàn)地的。對(duì)于一個(gè)涉世不深、思維正在發(fā)展中的青少年,我們?cè)趺茨苡谩叭妗薄ⅰ吧羁獭眮?lái)苛求他們呢?再看看作文。作文是最大的主觀題,得滿分更難?!白魑牡脻M分,這不成了范文了嗎?”有老師如是說(shuō)。其實(shí),即使是范文,在他們手里,也得不了滿分。然而,這種論者忽略了一個(gè)最基本的常識(shí),即教育的階段目標(biāo)。他們把作文評(píng)分混同于作品評(píng)優(yōu)?;蛟S他們?nèi)狈?duì)中學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的了解,或許他們看慣了“陽(yáng)春白雪”,因而對(duì)初中生一小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出的粗文,不屑一顧。更有甚者,以為給分越低,越能顯示自己的水平高超。這簡(jiǎn)直荒謬絕倫。其實(shí),中學(xué)生作文,達(dá)到了教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))要求,就可以得高分或滿分。為什么一定要用一流作家一流作品的水平來(lái)衡量一個(gè)中學(xué)生及其習(xí)作呢?何況,即使是一流作家,在應(yīng)試中,在一個(gè)小時(shí)內(nèi),也未必能寫(xiě)得出一流作品。既然如此,又為何要對(duì)一個(gè)中學(xué)生求全責(zé)備呢?其實(shí),其他學(xué)科比如數(shù)學(xué)的滿分,也不是說(shuō),他達(dá)到了華羅庚、陳景潤(rùn)的水平,而是說(shuō),他達(dá)到了某個(gè)教學(xué)階段的要求。哪為什么要對(duì)語(yǔ)文另眼相看呢?再者,三個(gè)人評(píng)一篇作文,也是造成作文得分處中或下降的原因。因?yàn)槿齻€(gè)人中,只要有一人打低分,平均分就要下降,如果有二人打低分,則平均分下降幅度更大。語(yǔ)文缺少高分,沒(méi)有滿分,具有很大的負(fù)面效應(yīng)。首先,它使學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段性成就感,滿分成為“可望而不可即”的空頭支票,勢(shì)必挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其次,它使語(yǔ)文學(xué)科低人一等,無(wú)形之中降低了語(yǔ)文學(xué)科的地位,減少了語(yǔ)文分?jǐn)?shù)在總分中的比重,不利于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此,我們呼吁:語(yǔ)文界來(lái)一次深刻的反思,徹底摒棄狹隘觀念和傳統(tǒng)偏見(jiàn),走出語(yǔ)文成績(jī)?cè)u(píng)定的誤區(qū),確立語(yǔ)文也有滿分的理念,營(yíng)造語(yǔ)文得高分的環(huán)境,改進(jìn)語(yǔ)文評(píng)分方法,建立科學(xué)合理客觀公正的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系。我們這樣提出問(wèn)題,并非要給語(yǔ)文成績(jī)“注水”,也不是要讓語(yǔ)文分?jǐn)?shù)“貶值”。而是為語(yǔ)文學(xué)科討回一個(gè)公道,為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文討回一個(gè)公道。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng),少年智則中國(guó)智。學(xué)生強(qiáng)則教師強(qiáng),學(xué)生智則教師智。與學(xué)生過(guò)不去,就是與自己過(guò)不去。把學(xué)生壓下去,就是把自己壓下去。這有什么好處?因此,我們奉勸閱卷老師,確立這樣一種心態(tài):可上可下的上,可給可扣的給。有老師可能會(huì)擔(dān)心,學(xué)生成績(jī)一好,自滿驕傲了怎么辦?不讀語(yǔ)文了怎么辦?這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,你只要用較難題考他一下就行了,就可以把他的自滿驕傲的火焰熄滅掉。你可以告訴他,學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。你所取得的成績(jī),僅僅是漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)征途上的其中一個(gè)里程碑而已。
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