【導讀】一學期來，我嚴格要求自己，堅持每天提前到校，精心備課，認真上課，細心批閱作業(yè)，耐心輔導學生。對同事以誠相待，謙虛謹慎；對學。生關(guān)心愛護，教書育人。教學成績是明顯的：學生對語文課的學習興趣較高。我努力用自己的行為為學生作表率。我堅持每天提前到校查看學生情況，提前布置預習任務。七年級的學生學習自覺性還不是很強，需要老師的提醒和幫助。我時刻注意自己的一言一行，從不說臟話，也從不諷刺學生。求及時調(diào)整教學方法，補缺補差。多數(shù)的學生的通病。教師要把課標中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。得同學們的贊同和掌聲。每當有學生犯了錯誤的時候，我都會引用《三字經(jīng)》中的內(nèi)容來教育學生。

　　

【正文】 成學風。抓這一點，需要學校支持年級和班級，解決許峰（ 19 分），張黎（ 38 分），陳耀（ 41 分），董博偉（ 47 分）等同學不思進取，任意干擾課堂的嚴重問題。 題號 滿分 總?cè)藬?shù) 及格人數(shù) 平均分 最高分 最低分 難度 區(qū)分度 標準差 變異系數(shù) 信度 效度 作文初一 40 158 150 37 13 試卷初一 100 158 87 19 作文 4 班 40 39 37 36 20 試卷 4 班 100 39 24 作文 3 班 40 41 38 37 15 試卷 3 班 100 41 24 79 35 作文 2 班 40 38 37 35 15 試卷 2 班 100 38 19 80 19 作文 1 班 40 40 38 33 13 試卷 1 班 100 40 20 33 基礎(chǔ)４班 60 39 基礎(chǔ)３班 60 41 基礎(chǔ)２班 60 38 基礎(chǔ)１班 60 40 （表二） 三、試題質(zhì)量分析。 1 本試題由市出題，區(qū)統(tǒng)改，總分 100 分，作文 40。試卷得分較好地體現(xiàn)了我校的初一的教學水平。因本次閱卷采取分組進行，各小題的分值統(tǒng)計已不確切，能夠確切做出統(tǒng)計分析的是總成績和作文部分。如表二。 （ 2）（ 4）班作文情況比（ 1）（ 3）班較好，平均分都在 28 分以上。相信這是與每天練筆有著正相關(guān)的，下學期繼續(xù)訓練。在書寫方面再有提高，希望作文能有較大收獲。 （ 2）班作文最高，但基礎(chǔ)得分最低。基礎(chǔ)得分（ 4）班最高。兩個班的差距就源于基礎(chǔ)部分，因 此下學期在（ 2）班的基礎(chǔ)方面考慮反復強化與落實。 試題難度、區(qū)分度等分析： A、對我校初一來說，整套試題難度值為 ,作文難度值為 ,顯示出試題較有難度 ,作文難度相應較低。（ 1）（ 3）（ 4）班大概情況相近。（ 2）班分化較大，分別為 和 ，偏離學校整體狀況。（ 2）班情況亟待改變。（難度值高，則該題簡單 。難度值低，則該題較難） B、從區(qū)分度來看，（ 4）班整套試卷的區(qū)分度為 ,作文為 ,均低于全校 和 的水平，學生之間差距較小。（ 2）班則為 和 ，均超過學 校水平，兩極分化較為嚴重。由此可見，在（ 2）班需要付出的精力要遠大于（ 2）班，本學期的付出還遠遠不夠。（試題區(qū)分度高 ,則高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出應試者的水平差異，區(qū)分度 ≥ 時，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；區(qū)分度 ≤ 時，說明該題目的區(qū)分性很差。區(qū)分度值為負數(shù)時，說明試題或答案有問題。 ） C、從試卷的信度來看，全校為 ，（ 1）（ 3）（ 4）班較為接近，內(nèi)部一致性程度較好，（ 2）班 為 ，內(nèi)部一致性程度最好，這也體現(xiàn)出（ 2）班問題較大。（試卷的信度：內(nèi)部一致性信度，根據(jù)克倫巴赫公式計算獲得。大于 ，則信度比較好。） D、從試題的效度來看，全校為 ，（ 4）班最小，為 ，（ 2）班最大，為 。可見（ 4）班整體較為平衡，（ 2）班則極不平衡。（試卷的效度：每道題目的區(qū)分度 /題目數(shù)，即試卷各試題的平均區(qū)分度。） 四、基礎(chǔ)現(xiàn)狀及展望 從上表可以看出，基礎(chǔ)知識沒有一個班達及格線 36 分。 閱卷 現(xiàn)場的感受： 因 “ 快手 ” 而救急，從作文組調(diào)到第五組幫助改了 1000 余份默寫，所閱內(nèi)容為四句話：向青草更青處漫溯；在星輝斑斕里放歌；出淤泥而不染，濯清漣而不妖。每句半分，共兩分。耗時三小時本也不算太長，但腦細胞差點被殺絕了。 0 分卷中，更多的不是空白卷。幾乎每句都有錯別字，主要集中在 “ 漫溯 ” ， “ 斑斕 ” ， “ 淤 ”“ 濯清漣 ” 等字上邊。按要求，有錯別字當然不給分。閱完后一看，千份試卷的平均分 。能得滿分的不到 10%。 絕典名子尚且如此，其它句子的默寫更是可想而知了。這的確是個令人非常沮喪的數(shù)字，我想，所有教師和學 生都在沮喪之中。十足的大投入，低產(chǎn)出啊。相信，每家學校都沒少花功夫。相信老師們都引導學生在理解的基礎(chǔ)上背誦，并鄭重強調(diào)字詞意思再辨字形，相信每次默寫訓練都在講這些易錯字詞。眼高手低，到底是如何形成的？這樣的考試有沒有意義？教學中還需要注意什么？我們的教學效率怎么出得來？ 旁邊一位僅改應用文的 “ 此致 ”“ 敬禮 ” 格式的教師遇到的也是同樣的境遇：兩分題，能做出來的同學寥寥無幾，這個內(nèi)容可追到小學早學過，且本學期重得練過。而我的學生則是在考試前一天最后半小時才進行強調(diào)，等調(diào)查有幾人做出時，也才有 25%的人做出來。 不考是不行的，作為字詞積累，文化積累，其重要性自不用說?？墒?，要應考的話，這成績實在讓人恢氣喪氣。且不說成績吧，這樣的現(xiàn)實誰曾料想過？不說十年前，只說三年前也絕不如此。如果僅一個學校如此，那也罷了，一個區(qū)的人如此，四五千人如此，豈不作罷？問題是，不作罷，又怎么著？ 現(xiàn)實再思考： 誰抓住了基礎(chǔ)，誰就是贏家。在要分數(shù)的現(xiàn)實面前，我們沒理由不再投入到重復勞動之中。因此 ，想辦法讓學生動手，勉強學生動，課堂要效率，課下多個輔，爭取在字詞上對重點內(nèi)容在多次重復下得到鞏固。丟開所謂的高效教學，回到扎扎實實的字詞句段 上來，立足學生的現(xiàn)實水平，而不是理想化地認為學生懂了，他們說懂了就真懂了，要知道懂了并不等于記住了，記不住是出不了成績的。盡管如此說如此做顯得可悲，但學生拿不出成績最為可悲，學生考不上高中最為可悲。因此，強化語文文化素養(yǎng)的同時，強抓基礎(chǔ)是不可回避的現(xiàn)實。 展望： 通過加強輔導和學風治理，緊持不懈地努力于強化基礎(chǔ)，讓基基礎(chǔ)成績達及格線以上，讓寫作已成習慣變成寫得整潔有物，躍上新臺階。這是下學期目標。把向十中的成績靠近為中長期目標。 試題分析： 拿到這次年段過關(guān)試題，我們幾個同行都有點失望。甚至有點氣憤。原因有四： 第一：往年的考試都有一個大題為綜合能力測試。這類題目是考查 學生語文知識的實際應用能力，把課本與生活有機結(jié)合，引導學生從書本走向生活。很好的考查形式，這次卻沒有涉及。并且，這冊教科書，涉及了幾個很好的話題，例如戲曲，例如黃河，例如馬 ........都是弘揚我中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，利于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，平時師生在教學過程中都費了很大的神思，但是考試一點也沒有涉及，不禁讓我們一線教師對今后的教學感到茫然，不知道考試的指揮棒把教學指向哪里？ 其次，課本推薦的課外名著閱讀，鼓勵學生買名著，讀名著，同學之間交流名著，寫關(guān)于名著的讀書筆記。好 不容易提起學生的閱讀興趣，在現(xiàn)在網(wǎng)絡電視學生的誘惑下，已經(jīng)很不易，但是，考試，這個方面也沒有涉及，學生閱讀名著的積極性也受到一定打擊。 第三：文言文閱讀，篇幅較長，對初一學生而言，難度挺大，安排在第二大題，很不科學。畏難情緒直接影響到學生的答題情緒。雖然廉頗藺相如的故事學生聽說過，但是，本文讀起來還是很費力的。 第四：現(xiàn)代文閱讀，第一個選自課內(nèi)，而且題目過于簡單。課文安排了不少關(guān)于動物與人之間關(guān)系的文章，教給學生如何尊重動物的生命，如何與動物 相處，人應該在自然界中扮演什么角色，應該很全面了。課外類似的美文何其多，現(xiàn)代文又不深奧，為何不舉一反三，卻局限于課本呢？出題人的意圖，令人費解。 不過，這次試題，整體上看，還是比較成功的，有很多地方可圈可點：比如第一題的古詩詞考查，一氣呵成，讓學生在優(yōu)美文字的熏陶下，填上自己積累的詩文名句；比如考查語文的實際應用，關(guān)于 “ 牛 ” 的用法，關(guān)于 “ 春天 ” 的理解，貼近生活；現(xiàn)代文閱讀《下輩子不要做我的孩子》，讓學生沐浴著偉大的母愛，一邊答題，一邊升華著自己的思想，一邊隨小主人公漸漸長大。 作文，可操作性比較強，所有的學生都可以不為選材發(fā)愁，都可以自由發(fā)揮。 卷面分析： 第一大題：古詩文默寫絕大多數(shù)同學答的較好，個別學生沒有答全，一少部分同學，有錯別字現(xiàn)象。關(guān)于詞語在語言環(huán)境中的意思，只有一少部分同學能理解準確，大部分同學還是不會靈活應用。 第二大題：古詩閱讀，大部分同學能理解詩意，能對答如流。文言文閱讀，篇幅較長，深澀難懂，大部分同學難以理解文義，失分情況比較嚴重。此題超出初一學生的理解水平，得分情況很不滿意。 第三大題：第一個現(xiàn)代文閱讀，出自課內(nèi)，學生理解比較到位，答題準確率較高。失分均在一到二分。第二個現(xiàn)代文閱讀，盡管出自課外，因為貼近學生生活，學生有相同的感情體驗，絕大多數(shù)學生對主題理解比較到位，概括能力較強，失分較少，一般學生最多失二到三分，優(yōu)生甚至能得到全分。 第四大題，作文，不少學生選材較好，構(gòu)思新穎，可評一類作文，大部分學生選材一般，構(gòu)思也平鋪直敘。一少部分學生，作文雜亂無章，沒有中心，應付差事。整體存在問題：語言表達能力普遍較低，書寫也比較潦草。 今后改進 措施： 一：鼓勵學生練習硬筆書法。 二：課堂上盡量讓學生多說話，重視語言表達能力的培養(yǎng)。 三：重視積累，積累名篇，名段，名言，重點字詞的應用，幫學生積累材料。 四：鼓勵學生寫讀書筆記，寫日記，陶冶情操，品味生活，學做人，學作文。 誠懇建議： 希望今后出題人的心與教者的心，與學生的心，心心相通，讓師生都能從教與學的艱苦過程中，獲得快樂，獲得成就感！ 本套語文試題是我們組兩位優(yōu)秀教師出的。較為科學，體現(xiàn)在以下幾個方面： 一、 注重了基礎(chǔ)知識和綜合能力的結(jié)合。 二、 把握住了課 內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合。 三、 客觀題和主觀題的比例搭配適當。 四、 考慮到了優(yōu)生和差生的能力情況。 在改卷中發(fā)現(xiàn)如下問題較為嚴重： 一、 學生做題缺少方法指導。 基礎(chǔ)知識第 3 小題，考的是反義詞的應用，大多數(shù)同學至少能把握住四個詞語中的兩個。恰恰采用排除法，只需要掌握兩個就能做對，但很多同學就是不會使用這種方法，導致做錯。 選擇題有些同學不會做，有同學就空著，這是不對的，實在不得已的時候， ABCD 亂填一個，也有 25%的成功率嘛。 現(xiàn)代文閱讀《破碎花衣》第一個問題：“本文主要敘述了一件什么事？ ”很多同學不會概括或概括不全，但他們卻說：“這篇文章太令人感動了?！蔽覇枺骸澳阕罡袆拥氖鞘裁?？”他們準確地說出了：父親用賣血熱換來的 300 元錢給女兒，女兒卻為了滿足虛榮買了一件名牌連衣裙。這不正是答案嗎？學生確實不懂作題技巧??！ 寫新聞標題：只要掌握了新聞的特點 —— “倒金字塔結(jié)構(gòu)”，一般情況下，把第一自然段的中心概括出來，就是新聞的標題。也就是新聞的主要內(nèi)容。 還有很多類似的問題，學生不是不懂，而是不懂方法，我們老師應該多作技術(shù)指導。掌握的知識與表達出來這中間還有距離。 二、 年級間、班級內(nèi)優(yōu)生、差生 距離拉大 我們不能忽視這種現(xiàn)狀。因為這樣極有可能把優(yōu)生拉下來，產(chǎn)生原因，老師們認為： 一是與周闖關(guān)有關(guān)?？级嗔?，學生厭煩，對考試也就抱著無所謂的態(tài)度。這個解決辦法，就是淡化周闖關(guān)的關(guān)注度，分層出題，把試題簡單，復雜分開來。 二是學?；顒硬灰啵瑤熒紱]有時間輔差。 大家還提出了個縮小優(yōu)生差生的辦法：設立小組互助。給予他們固定的輔差時間，由小組長檢查本組 3— 4 人的作業(yè)完成情況、背書情況，解決學習疑難等等。 三、 B 卷的閱讀理解普通班同學越做越差。 如何提高值得思考，目前還沒有很好的方法。初步大家認為： 一是訓 練少了，二是學生“怕”字當頭，解決辦法就是擴大學生知識面，但不必求深求精。 四、 作文不寫者居多，影響班級平均分。 凡作文不重視者，不是成績差者就是表現(xiàn)差者。 一是深入作好思想工作。 二是平時作文要求嚴一點，給分低一點，引起學生重視。 當然，在考試中出現(xiàn)問題還有很多，希望各任課教師根據(jù)本班實際情況作深入研究。找出改進措施。 九年級語文質(zhì)量分析 一、命題原則及對試卷的總體評價 本次試卷為區(qū)調(diào)研卷。全卷以語文九年級全冊教材及九下第五單元為依據(jù)，重點檢測學生議論文閱讀和寫作能力。試題注重課內(nèi)向課外的延伸拓展，難度略大。 二、考試數(shù)據(jù)分析 1．全區(qū)成績統(tǒng)計： 人數(shù) 均分 優(yōu)分率 及格率 差分率 3888 2．各題得分率統(tǒng)計： 題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 得分率