勘探3號在線調(diào)查數(shù)據(jù)簡析兼談對學科問題的認識-資料下載頁
2025-01-18 05:45本頁面
【正文】 屬活動性不一致的情況。相關(guān)的問題在視頻課程和課程文本中有詳細的討論，不再贅述。33．將鹽劃分為強酸弱堿鹽、強堿弱酸鹽、強酸強堿鹽、弱酸弱堿鹽四類，然后逐一進行分析，歸納鹽類水解規(guī)律。 34．按照“鹽溶液中存在哪些微粒（H2O、H+、OH、M+、A）——微粒間存在什么作用（M+或A與H2O作用）——鹽溶液的酸堿性”的思路直接討論鹽類的水解 看來大家對兩種教學思路都是支持的，這的確是兩種最常見的教學思路。不管采用哪種設計，都建議突顯分析的方法，而不是死記硬背結(jié)論，否則是低效的，也不利于學生分析思路的建立和思維能力的培養(yǎng)。所謂的“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性，強強顯中性”等規(guī)律的總結(jié)必須是建立在學生能夠理解水解的原理，對水解的微觀過程進行分析的基礎之上，否則只是記憶術(shù)和解題術(shù)，不是化學科學，當然只靠教條的背記也不可能獲得好的成績。35．必修模塊只進行具體有機化合物性質(zhì)的教學，在有機化學基礎模塊才需要基于物質(zhì)類別（如烴類、醇類）和官能團的性質(zhì)進行教學。 36．有人認為，可以將有機化學反應類型和官能團類型內(nèi)容放在烴和烴的衍生物性質(zhì)學習之前，為具體性質(zhì)的學習搭建研究思路和方法平臺，你贊同嗎？ 對于必修和選修有機的定位，大家的認識還是很到位的，必修只要求到典型代表物，而不拓展到類。對于36題，不同版本的《有機化學基礎》教材均在具體性質(zhì)之前利用一定的篇幅總括“化學反應類型和官能團”（盡管不同版本教材對這一部分的具體編寫策略不盡相同）作為后續(xù)學習的方法平臺，這樣的設計基于兩點考慮：（1）通過必修的學習，學生已經(jīng)建立了對關(guān)于典型代表物、結(jié)構(gòu)及其反應的認識，為方法平臺的建立作了鋪墊。（2）方法平臺的建立，就像周期率對無機物學習的幫助作用一樣，可以在學生頭腦中形成一個分析有機問題的基本思路和框架結(jié)構(gòu)，遇到具體的物質(zhì)，就填充到這個結(jié)構(gòu)中去，進一步強化這種研究思路，有利于學生后續(xù)具體物質(zhì)性質(zhì)的學習。（3）必修中的有機內(nèi)容和選修整體上看來是“代表物——官能團和反應類型——更多的具體物質(zhì)”的展開順序，不同于以往的“代表物——類”的模式，是對有機化學內(nèi)容教材編制策略的發(fā)展。在您拿到有機教材并施教之后，也許對此會有更深的體會，屆時您可以對這種展開順序再做一次深入的分析和評價。37．《化學與生活》模塊不用講，做幾次講座就可以了。 38．《化學與生活》模塊對學生今后的日常生活很重要，應該讓所有學生都選學。 39．在《化學與生活》模塊的教學中應該以生活知識為明線，化學知識為暗線。 40．《化學與生活》模塊的教學既要交給學生相關(guān)的化學知識，也要教給學生相關(guān)的生活知識。 41．《有機化學基礎》是以有機化學學科思想為核心定位的模塊，幾乎不涉及聯(lián)系生產(chǎn)生活實際的內(nèi)容。 以上是關(guān)于《化學與生活》和《有機化學基礎》模塊的觀點，沒啥說的，支持大多數(shù)人的觀點。42．《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》難度太大，我們學校會避免開設這個模塊。 43．與原教學大綱相比較，新課程的課標中增加了某些內(nèi)容點，是時代性課程要求所必需的。 44．某些大學內(nèi)容的下放，會加大中學教學的難度，是不必要的。 45．將化學反應原理模塊納入理科生高考的必考內(nèi)容，是十分必要的。 上述幾個問題，并沒有出現(xiàn)某種選項的絕對壓倒性的優(yōu)勢，其實人的認識本就應當是多元的，為什么一定要統(tǒng)一呢？不管怎樣，上述問題的討論應當建立在以下前提之上：（1）面對什么樣的學生，是文科，理科，還是對化學極其感興趣的學生？設置過高的要求，普通生無法達到，是一種教育的不公平；設置過低的要求，資優(yōu)生的需求無法滿足，也是一種不公平。新課程正是以“不同的學生學不同的化學，不同的學生都得到發(fā)展，不同的學生得到不同的發(fā)展”為目標。（2）怎么教的問題。這是近兩天的討論的熱點問題，中學化學教學不同于大學，不僅是難度上的差異，其側(cè)重點、概念間的關(guān)系以及概念的功能和價值都會存在顯著差異。五、通過本次培訓，您有哪些體會。 46．通過本次培訓，我對化學反應原理模塊的教學從擔心、害怕到比較有信心。 47．通過本次培訓，我體會到鹽類的水解、原電池等內(nèi)容在教學思路上與原來相比發(fā)生了一些變化。 48．通過本次培訓，我基本了解了各選修模塊的功能定位和教學特點。 49．通過本次培訓，我感覺到自己不能勝任選修模塊的教學，感到了較大的壓力。 謝謝您對本次遠程培訓的認可和支持，盡管大家相隔千里，但是網(wǎng)絡突破了時空的障礙，這種交互、碰撞和共鳴也使化學團隊爆發(fā)了無限的潛能，和諸位老師一道在新課程這條道路上不知疲倦地探索，信心十足地前行?。『笥洠好鎸π抡n程的新增內(nèi)容，從標題上看也許讓人恐懼，因為結(jié)構(gòu)和物化往往是令人望而生畏的。花大量的精力來寫本文的一個重要目的就是為了化推導為理解，化定量為定性，化復雜為簡單，化專業(yè)為通俗。為您的教學提供一些素材，以幫助學生增加對化學變化的認識視角，增強理解。本文的另一個目的是呼吁重視某些概念的意義（例如熵）和一些教學理念的轉(zhuǎn)變（例如知識的真實性和工具性之關(guān)系），希望對您有所啟發(fā)。在本文的撰寫過程中，盡可能地避免使用數(shù)學公式，盡量地用定性描述來解釋所謂的“高深”的結(jié)構(gòu)和原理的概念，盡可能與物理等其他的經(jīng)驗進行類比、比喻說明。這種描述性和比喻性必然削弱了概念的“嚴謹性”。寫到這里，大腦已經(jīng)轉(zhuǎn)不動了，是要說再見的時候了。全文的語言尚未經(jīng)過推敲，除了難免的錯誤之外，本想說得更簡單的問題也許由于行文的制約變得更加復雜了。但至少我自己還是認為把知識間的聯(lián)系增強了，知識的復雜性降低了，自我欣賞一下呵呵。如果有感興趣的老師不妨仔細地讀一下，把那些支離破碎的句子連貫起來，再加上您的認識，也許會有新的體會。有意見或心得別忘了和大家共享?。?86！
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