【正文】 ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.學(xué)習(xí)策略的分類() 學(xué)習(xí)策略的分類┍復(fù)述策略┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略│┗組織策略│┍計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略│┗調(diào)節(jié)策略│┍時(shí)間管理策略┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略│努力管理策略 ┗社會(huì)資源利用策略5.提高問題解決能力的教學(xué) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。⑶重視知識(shí)問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 ⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。6.創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ⑴保護(hù)好奇心。⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)() 當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí) 性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理 而求得答案。 在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì) 于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素() 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。 班級(jí)規(guī)模 班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。 其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。 再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。 班級(jí)的性質(zhì) 不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。 對(duì)教師的期望。9.群體動(dòng)力的表現(xiàn) 教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。 群體凝聚力。 群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼 感和志趣等來說明。 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不 同的課堂往往有不同的氣氛。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學(xué)生喜歡的教師特征() 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。 如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。 如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。 如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。 如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等11.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。 吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。 教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。 家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。 教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。一、選擇1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是() A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A] 2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是() A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[D] 3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在() A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[A] 4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在() A．23歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B] 5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)[C] 6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的() A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)[D] 7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)() A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[D] 8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D] 9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是 A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生[C] 10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C] 11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為() A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C] 12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為 A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)[A] 13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)[A] 14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C] 15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作 A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A] 16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)() A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響[A] 17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。 A．舉一反三B．聰明過人C．思維敏捷D．物以類聚[A] 18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。 A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[D] 19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的： A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A] 20.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的() A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[D] 21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與 A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)[A] 22.在實(shí)際教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和 A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A] 23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和 A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A] 24.短時(shí)記憶的容量 A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊[D] 25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是 A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C] 26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是 A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A] 27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指 A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A] 28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí) 29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是 A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[B] 30.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作() A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A] 31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是 A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A] 32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的() A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序[A] 33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 A．記憶策略B．資源管理策略160