我國成人教育價(jià)值取向的偏差-成教論-資料下載頁
2025-01-15 04:26本頁面
【正文】 當(dāng)前的語文教學(xué)，學(xué)生間的合作交流形式過于單一，主要是小組內(nèi)的“討論式”，其實(shí)合作學(xué)習(xí)的方式還有很多。如“任務(wù)分工式”、“評價(jià)式”、“觀點(diǎn)辯論式”、“競賽式”。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的效果，教師要對學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、習(xí)慣、技能的培養(yǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能，讓學(xué)生在合作中去探索新知識(shí)，解決新問題。 在教學(xué)中教師不能單向地為學(xué)生灌輸已有的知識(shí)和結(jié)論，而應(yīng)該抓住教材中的有利因素，精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生去觀察、思考、提出個(gè)人猜想，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。如《狼和鹿》一課，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“狼”與“鹿”之間的聯(lián)系，從而在探究中明了保持生態(tài)平衡的深?yuàn)W道理。以學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)代替被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了人文精神，學(xué)生的探索精神和探究能力得到了提高，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。 二、改革教學(xué)模式，從“封閉”走向“開放” 語文教學(xué)資源來自社會(huì)生活，本身就具有開放的屬性。 刻意追求教材的嚴(yán)密與穩(wěn)定，實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動(dòng)態(tài)的、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，構(gòu)成有形無形的桎梏。認(rèn)為語文教師要善于創(chuàng)造性更新和拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如《荷花》一文，通過讓學(xué)生觀察未開的、才開的、全開的三種形狀的荷花（電腦制作），讓學(xué)生運(yùn)用比喻句來敘說眼前荷花的美姿，不僅讓學(xué)生受到了審美教育，還訓(xùn)練了語言文字的運(yùn)用，從而培養(yǎng)了學(xué)生拓展教材的能力。 免費(fèi)論文下載中心 開放式教學(xué)依照認(rèn)識(shí)規(guī)律，理順“過程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師要註重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，在豐富多樣的語文活動(dòng)中習(xí)有所得。如執(zhí)教《北大荒的秋天》時(shí)，致力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)說選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都調(diào)動(dòng)起來，“畫圖法”、“朗讀法”、“白話法”等都派上了用場。 教學(xué)空間的開放是要教師打破囿于學(xué)校、教室、教材的教學(xué)空間概念，語文學(xué)習(xí)不能總是盯著教材，要從課內(nèi)走向課外，向社會(huì)生活延伸。充分利用好教材，設(shè)計(jì)的開放學(xué)生學(xué)習(xí)空間的訓(xùn)練，如一些口語交際練習(xí)、收集一些資料自辦報(bào)紙等，另一方面，還要善于結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。 語文教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”?！皩W(xué)成于思，思源于疑。”教學(xué)中往往很少教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題。所以學(xué)生迷信書本，對問題不敏感，缺少科學(xué)的態(tài)度和懷疑的精神。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。語文教學(xué)既要註意讓學(xué)生多讀、多觀察、多聽、多交流、多做、多感覺來豐富學(xué)生的表象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。 三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化 在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。 例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》時(shí)，當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動(dòng)態(tài)的人物語言和動(dòng)作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見，應(yīng)給予支持和重視。 通過改變教學(xué)方式，建立開放、合作、探究式的教學(xué)模式，學(xué)生們既體驗(yàn)到了學(xué)語文的樂趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語文，懂得了怎樣去“生活”，讓他們真正認(rèn)識(shí)了語文，真正認(rèn)識(shí)了自己。 免費(fèi)論文下載中心 下載論文分享：
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