“神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”-資料下載頁
2025-01-05 03:12本頁面
【正文】 經(jīng)元①興奮，引起 其神經(jīng)末梢釋放的＿＿＿ __進(jìn)入＿＿＿ __， 隨后與突觸后膜上的＿＿＿ _____結(jié)合， 導(dǎo)致神經(jīng)元②產(chǎn)生興奮。 （ 2）若給骨骼肌一個適宜刺激， 在 A處＿＿＿（能、不能） 記錄到膜電位的變化，原因是＿＿＿。 （ 3）若在 A處給予一個適宜刺激， 在 C處＿＿＿（能、不能） 記錄到膜電位的變化，原因是＿＿＿。 神經(jīng)遞質(zhì) 突觸間隙 特異性受體 不能 由肌細(xì)胞產(chǎn)生的興奮在神經(jīng)肌肉接頭處不能逆向傳遞 能 興奮從 A處傳到神經(jīng)元③，再傳到神經(jīng)元①，故在 C處能測到膜電位的變化 例 1 下圖表示三個神經(jīng)元及其聯(lián)系。其中“ — ○ — ”表示從樹突到胞體再到軸突及末梢（即一個完整的神經(jīng)元模式），為了研究興奮在一個神經(jīng)元上的傳導(dǎo)方向和在神經(jīng)元間的傳遞方向，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。聯(lián)系圖解回答下列問題： （ 1）若①代表小腿上的感受器，⑤代表神經(jīng)支配的小腿肌肉，則③為 ，能代表反射弧的結(jié)構(gòu)為（用圖中序號表示） 。 （ 2）刺激圖中 b點(diǎn)，則 b點(diǎn)發(fā)生的膜電位變化是 ，圖中 點(diǎn)可發(fā)生興奮。 神經(jīng)中樞 ①②③④⑤ 由外正內(nèi)負(fù)變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正 a、 c、 d 、 e （ 3）若刺激 d點(diǎn)，圖中 點(diǎn)可發(fā)生興奮； （ 4）由圖中可看出一個神經(jīng)元的突觸小體與下一個神經(jīng)元的 _ 相接觸而形成突觸，圖中共有突觸 個。 （ 5）由此說明：興奮在一個神經(jīng)元上的傳導(dǎo)是_ 。興奮在兩個神經(jīng)元間的傳遞是_ ，其原因是 _____________________ e、 c 樹突、胞體或軸突 4 雙向的 單向的 突觸遞質(zhì)的釋放是單向的 例 1 下圖為某反射弧的示意圖。若給你提供 一個電刺激設(shè)備、一個電位測量儀 等，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)特點(diǎn)（是雙向的還是單向的），并預(yù)期可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。 方法步驟： 結(jié)果預(yù)測和結(jié)論： 方法步驟： 電刺激①（或 B）處，觀察 A的變化，同時測量②（或①）處的電位有無變化。 結(jié)果預(yù)測和結(jié)論： a、若 A有反應(yīng)，且②處電位改變，則說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是雙向的； b、若 A有反應(yīng)，且②處無電位變化，則說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是單向的； c、若 A無反應(yīng)，且②處有電位變化，則說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)是單向的。 (中央前回 ) 運(yùn)動區(qū) 體覺區(qū) 視皮層 聽皮層 韋尼克區(qū)（聽覺性語言中樞， H區(qū)） 視覺性語言中樞 書寫語言中樞 白洛嘉區(qū)（運(yùn)動性語言中樞，S區(qū)） 大腦皮層功能區(qū) P28 例 1 （ 07廣東） 當(dāng)你 專心作答試題時 ，參與的高級中樞主要有①下丘腦②大腦皮層 H區(qū)（聽覺性語言中樞）③大腦皮層 S區(qū)（運(yùn)動性語言中樞）④大腦皮層 V區(qū)（視覺性語言中樞）⑤大腦皮層 W區(qū)（書寫性語言中樞） A.①③ B.②③ C.②④ D.④⑤ D 如何提高教學(xué)有效性？ ? 了解學(xué)生 ? 定位目標(biāo) ? 創(chuàng)設(shè)氛圍 （ 語言 、 手勢和體態(tài)、 多媒體課件 、 黑板畫、實(shí)驗(yàn)探究、 錯誤資源利用 ） ? 優(yōu)選方法 ? 調(diào)整內(nèi)容 ? 重視圖形 （如 P19圖 23； P20圖 25； P22圖 27；P23圖 28； P25圖 29； P28圖 211） ? 訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，制造“矛盾沖突” ? 注重動態(tài)生成、以學(xué)定教、概念建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)探究 （如脊蛙反射與腓腸肌實(shí)驗(yàn)） 、差異教學(xué)、 反饋信息 ? 做題與看書結(jié)合 三、教學(xué)建議 分析當(dāng)前課堂教學(xué)的五種低效現(xiàn)象： 一是沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能主動地投入學(xué)習(xí)； 二是教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，缺乏動態(tài)的生成過程； 三是目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，沒有面向?qū)W生的真實(shí)基礎(chǔ)而準(zhǔn)確地定位教學(xué)； 四是只關(guān)注課堂表面氣氛，沒有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和能力培養(yǎng)； 五是差異性教學(xué)和評價缺乏有效性。 如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？ ? 教不能代替學(xué) (興趣、 動力自信心；期望、多肯定少否定 ) ? 教給學(xué)習(xí)、記憶和思維方法，養(yǎng)成習(xí)慣 （ 提問、獨(dú)立思考、互幫） ? 學(xué)生參與教學(xué) （學(xué)生 提問 、板畫、找錯、操作 、收集信息、方案設(shè)計(jì)、角色扮演） ? 適度挑戰(zhàn) ? “ 異口異聲 ” 回答問題 ? 關(guān)注每一位同學(xué)，前緊后松 ? 練習(xí)以質(zhì)取勝，抓落實(shí)和變式 ? 提高學(xué)習(xí)成功率，增強(qiáng)自信心 合理制定升學(xué)復(fù)習(xí)目標(biāo)； 立足教材突出主干復(fù)習(xí)； 重組內(nèi)容變換復(fù)習(xí)角度； 主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系； 訓(xùn)練思維提高科學(xué)素養(yǎng)； 實(shí)驗(yàn)推理解決限制瓶頸； 圖表曲線注重信息轉(zhuǎn)換； 做題看書講求有機(jī)結(jié)合； 限時練習(xí)提高做題速度。 如何有效組織專題復(fù)習(xí)？ 謝 謝 大 家！ 電 話： 057781621502 Email： 浙江溫州二中 趙沛榮 浙江省特級教師 浙江省新課程高考方案制定和考試說明審定組成員 教授級中學(xué)高級教師 溫州市首屆名師和首批名師工作室負(fù)責(zé)人 國家級骨干教師 省中小學(xué)骨干教師高級訪問學(xué)者 浙師大、溫州大學(xué)兼職教授和碩士生導(dǎo)師
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