議論文寫作手法——使語言更優(yōu)美-資料下載頁
2025-01-05 02:53本頁面
【正文】 地層次清楚地展開論述。 ? 二是學(xué)會(huì)說“有人說（也許有人會(huì)覺得）”，“假如說（如果）”。 一般來說，在提出一個(gè)正面的觀點(diǎn)或論題，要“反過來想想”“換個(gè)角度想想”，這就可以借助“有人說（也許有人會(huì)覺得）”、“假如說（如果）”列出不同的觀點(diǎn)或提出一個(gè)反面的觀點(diǎn)，通過分析論證或駁斥使自己正面觀點(diǎn)更有說服力。例如，論述什么是“真正的尊師”時(shí)，用“有人說”擺出幾種不同的尊師觀點(diǎn)，加以分析論證，論述就全面而深刻，正面觀點(diǎn)更具說服力；在論述學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)“真正的尊師”后，用“假如學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)是尊師的‘那面’，老師自身也就成了尊師的‘這面’。如果‘這面’粗（才疏學(xué)淺）俗（辱人賤行）不堪，面目可憎，又怎能強(qiáng)令‘那面’尊而敬之呢？”將議論轉(zhuǎn)入“這面”應(yīng)自尊、互尊這一觀點(diǎn)分析論證，全文論述就有了立體感。 ? 三是學(xué)會(huì)說“誠然”、“然而”、“但是”。 圍繞論點(diǎn)擺出某些觀點(diǎn)或論據(jù)以后，既承認(rèn)肯定其正確的一面，又辯正分析其不合理不恰當(dāng)?shù)囊幻妫瑢?duì)比襯托進(jìn)一步明確自己的觀點(diǎn)。這是對(duì)前面所談內(nèi)容的審視拷問和撥轉(zhuǎn)反正。例如，“誠然，教師節(jié)開慶祝大會(huì)，表彰一批優(yōu)秀教師，電視報(bào)刊大力宣傳尊師重教，確實(shí)產(chǎn)生巨大的社會(huì)效應(yīng)，也是社會(huì)尊師的重要舉措 …… 但是 ……” 。又如，論述“富有的真諦”，在擺出生活現(xiàn)實(shí)后，展開論述：“誠然，當(dāng)今的社會(huì)，物欲橫流，物質(zhì)上的財(cái)富使人們迷失了人生旅途中的坐標(biāo) …… 但是，仰望歷史的星空 ……” 經(jīng)常運(yùn)用這種轉(zhuǎn)折句式，議論就會(huì)不斷深入，就會(huì)出新意。 ? 四是學(xué)會(huì)說“不是 …… 而是”。 用“不是什么，而是什么”的語言形式，分析需要闡發(fā)的話題概念與其他概念的不同之處，通過與一些相近易混淆概念的辨析，使自己的話題概念更加清楚，認(rèn)識(shí)更加深入。例如“同情不是居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的連接，同情者與被同情者之間同等的情感流動(dòng) …… 同情不是一種榮譽(yù)，一種交換，而是一種與功利全然無關(guān)的情感享受，不可為求名而施與，因?yàn)橹挥羞_(dá)到主客相投、物我兩忘，才能達(dá)到善行的頂峰。”這里運(yùn)用“不是 …… 而是”句式，把同情與一系列容易混淆的概念進(jìn)行辨析比較，表達(dá)了對(duì)“同情”這種美德的深刻認(rèn)識(shí)。
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