【導(dǎo)讀】化學(xué)教育的價值是什么？學(xué)了化學(xué)和沒學(xué)化學(xué)有什么本質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生將來從事律師、演員、汽車維修等與。經(jīng)歷將給他們留下什么？認(rèn)識身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)。及其在社會生產(chǎn)和生活中如何應(yīng)用，能用簡單的化學(xué)語言予以描述。形成一些最基本的化學(xué)概念，初步認(rèn)。了解化學(xué)與社會和技術(shù)的相互聯(lián)系，出問題，進行初步的探索活動。初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信。納、概括等方法對獲取的信息進行加工。能主動與他人進行交流和討論，清。情感態(tài)度與價值觀。初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進對“世界。反對迷信的觀念。感受并贊賞化學(xué)對于改善個人生活和促進社。問題，初步形成主動參與社會決策的意識。逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化。增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為。質(zhì)量守恒定律（元素在化學(xué)變化過程中保持不變—。如何正確書寫化學(xué)方程式。質(zhì)量守恒定律（物質(zhì)的變化即有質(zhì)變又有量變，利用化學(xué)方程式的簡單計算（質(zhì)量守恒定律的?？筛鶕?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)變化進行分類

　　

【正文】 。 ?閱讀： P11“ 活動與探究” ?學(xué)生分組進行實驗，并記錄現(xiàn)象 ?分析（略） 案例 5：分子和原子 ? 目標(biāo)： ? 知道物質(zhì)是由分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的，能夠結(jié)合生活中的現(xiàn)象說明這些微粒之間是有間隔的、并在不斷運動著。 ? 知道原子是化學(xué)變化中的最小粒子，即化學(xué)變化前后，存在于物質(zhì)中的原子的種類不變。 ? 知道分子是由原子構(gòu)成的。由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時，分子本身沒有變化；在發(fā)生化學(xué)變化時，分子發(fā)生了變化。 ?思想與方法目標(biāo) ? 知道“活動與探究”實驗的目的，初步了解實驗條件控制的思想和方法，感受設(shè)計對比實驗的作用，體會到證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系。 ?觀念目標(biāo) 教學(xué)過程 ?在物理課上學(xué)習(xí)了分子的一些知識。分子是否是真實存在？有沒有證據(jù)證明分子是真實存在的。（有！聞到花香，聞到臭味等等。） ?那么有沒有哪個同學(xué)親眼看到分子？（沒有） ?為什么沒有親眼看見分子呢？（因為分子很小，肉眼看不見。） ?分子很小肉眼看不見，但通過電子顯微鏡，我們可以看到分子的存在。翻開課本 P50，看圖 36和 37及相關(guān)文字，你能得出什么信息？ （物質(zhì) 確實是由 分子、原子構(gòu)成的，分子很小，分子間有間隔。） ?學(xué)生活動：這里有一杯水，假如你也有先進的顯微鏡，請畫出你所看到的水分子的圖像。（只要求學(xué)生表達出微粒、間隔等概念就可以） ?演示實驗：分別向冷水和熱水中滴加品紅。 ?學(xué)生活動：用紅色小原點表示品紅分子，畫出開始滴入時、過一段時間、最后形成紅色液體這三個階段的圖像。 ?結(jié)論： ? 物質(zhì)由分子、原子等微粒構(gòu)成 ? 構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有間隔 ? 構(gòu)成物質(zhì)的微?？偸窃诓粩嗟剡\動，并從濃度高的地方向濃度低的地方擴散，溫度越高，微粒運動越快。 ? 演示 P50“ 活動與探究”，引導(dǎo)學(xué)生分析： ? 大燒杯的作用是什么？ ? 燒杯 B的作用是什么？ ? 該實驗?zāi)軌虻贸龅慕Y(jié)論是什么？ ? 如果沒有燒杯 B，能否得出同樣結(jié)論？為什么？ 案例：物質(zhì)的分類 ?知識與技能目標(biāo)： ? 能夠根據(jù)物質(zhì)的組成，運用樹狀分類法和交叉分類法對常見物質(zhì)進行分類。 ? 認(rèn)識分類標(biāo)準(zhǔn)的重要性 ? 知道同類物質(zhì)性質(zhì)相似 案例：物質(zhì)的分類 ?過程與方法目標(biāo)： ? 初步建立同類物質(zhì)性質(zhì)相似的觀念。 ? 初步學(xué)會從類的角度觀察物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。 ?情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： ? 認(rèn)識到分類思想對化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。 案例：物質(zhì)的分類 ?教學(xué)策略： ? 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，感受分類的重要性。 ? 運用分類知識重新歸納和整理初中知識。 ? 通過一系列金屬氧化物性質(zhì)的歸納和推理，引入堿性氧化物的概念，形成同類物質(zhì)性質(zhì)相似的觀念。 ? 通過“ Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3”和 C→CO2→H2CO3→CaCO3的轉(zhuǎn)化，體會從類的角度觀察物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系 案例：物質(zhì)的分類 ?教學(xué)片段 1： ? “假設(shè)要到實驗室制取氫氣，怎樣才能快速在實驗準(zhǔn)備室中找到所需藥品” ? 實驗老師把藥品分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？ ? 將下列物質(zhì)按組成進行分類： ? Ca 、 CaO 、 Ca(OH) CaCl Na、 Na2O、 Fe、 NaOH 、 Na2CO3 、 C 、 CO2 、 H2CO H H2O、 HCl、 H2SO Ba(OH)2 、 BaSO Zn ? 如果你在實驗室沒有找到制氫氣用的金屬鋅，可以用什么代替？你是怎么想到的？ 案例：物質(zhì)的分類 ?教學(xué)片段 2： ? 你知道 CaO能進行哪些反應(yīng)？寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。 ? 根據(jù) CaO的性質(zhì)，推測 Fe2O3和 CuO能進行的反應(yīng)，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。 ? 介紹堿性氧化物的概念 案例：物質(zhì)的分類 ?教學(xué)片段 3： ? 根據(jù)物質(zhì)的組成，分析 Ca、 CaO、 Ca(OH)CaCO3 所屬的類別 ? 寫出 Ca→CaO→Ca(OH)2→CaCO3 的化學(xué)方程式 ? 通常金屬及其化合物都能通過相似的方法實現(xiàn)下述轉(zhuǎn)化： 金屬單質(zhì) →金屬氧化物 →堿 →鹽 案例：無機非金屬材料的主角 ——硅 ?知識與技能目標(biāo) ? 能夠說出 SiO2與 CO2性質(zhì)的相似點，并能寫出相關(guān)的化學(xué)方程式 ? 能夠從 Si與 C結(jié)構(gòu)上的對比，說出兩者性質(zhì)的相似點和不同點。 ?過程與方法目標(biāo) ? 采用對比的方法，聯(lián)系碳、二氧化碳等學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗來介紹硅、二氧化硅等新知識。 ? 從日常生活中硅的應(yīng)用出發(fā)，初步學(xué)會從“用途”分析“性質(zhì)”的方法。 案例：無機非金屬材料的主角 ——硅 ?情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) ? 認(rèn)識硅及其化合物的廣泛應(yīng)用，體會“硅”作為“無機非金屬材料的主角”的社會意義，感受化學(xué)對人類社會的促進作用。 ? 利用實物、模型及學(xué)生自己收集的有關(guān)實物或照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。 案例：無機非金屬材料的主角 ——硅 ?教學(xué)策略 ? 通過圖片、視頻資料展示“硅”作為“無機非金屬材料的主角”的涵義 ? 從硅及其化合物的用途來分析其具有的性質(zhì)，再通過結(jié)構(gòu)對性質(zhì)進一步解釋。建立 “用途” ——“性質(zhì)” ——“結(jié)構(gòu)” ? 采用對比遷移的方法，學(xué)習(xí)和分析 Si及其化合物的性質(zhì) 反映 體現(xiàn) 案例：堿金屬元素 ?知識與技能目標(biāo)： ? 能夠?qū)懗鲈氐脑胤柡驮咏Y(jié)構(gòu)示意圖 ? 能夠說出 Na、 K分別與氧氣、水反應(yīng)的現(xiàn)象，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式 ? 能夠用原子結(jié)構(gòu)的知識解釋堿金屬性質(zhì)的相似性和遞變性。 案例：堿金屬元素 ?過程與方法 ? 經(jīng)歷從堿金屬的原子結(jié)構(gòu)預(yù)測 K的有關(guān)性質(zhì)，再通過實驗驗證假設(shè)的過程，體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，初步建立宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系。 ?情感態(tài)度與價值觀 ? 從堿金屬性質(zhì)遞變的微觀分析，體會辯證唯物主義關(guān)于”矛盾的主要方面和次要方面“的關(guān)系 說課“說”什么？ ?說教材 ?說學(xué)生 ?說策略 ?說教學(xué)過程 教材“說”什么？ ?說教材的地位 ?說教材的內(nèi)容 ?說教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生“說”什么？ ?說與本課題有關(guān)的已有知識基礎(chǔ) ?學(xué)習(xí)本課題時思維的難點 策略“說”什么 ? 主動參與教學(xué)策略 ?“探究 ——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)策略 ?合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略 ?聯(lián)系生活教學(xué)策略