【導(dǎo)讀】華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所。趙中建教授、博士生導(dǎo)師，《全球教育展望》雜志副主編。曾為英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院客座研究員；美國賓夕法尼亞大學(xué)。UNESCO文獻研究：已出版《教育的使命》、《全球教育發(fā)展。的歷史軌跡》、《全球教育發(fā)展的研究熱點》；2020年將出版。來自國際教育局地區(qū)性會議的報告》。神與學(xué)校管理改革》、《學(xué)校評估－－指標體系與個案分析》。教育研究系列》，計劃撰寫《美國基礎(chǔ)教育政策與熱點問題研。究》、《學(xué)校重建－－90年代美國學(xué)校管理改革》、《美國課。程標準與課程改革研究》等?！皬目傮w上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未。取得突破性的進展。召多而落實的措施少，一些學(xué)校對素質(zhì)教育的理解。和實施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應(yīng)試。國際教育局的國際教育大會的歷屆會議的建議。應(yīng)盡力鼓勵在各類學(xué)校，包括職業(yè)學(xué)校和初等學(xué)校的。接受能力以及不同年齡和性別學(xué)生的需要和興趣。而，最近的兩種趨勢已經(jīng)促進了國際社會關(guān)注課程問題：

　　

【正文】 從最廣泛的意義上講，技術(shù)增強了我們改變世界的能力”，在論述技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系時，認為“技術(shù)依靠科學(xué)又促進科學(xué) …… 人們運用技術(shù)，發(fā)明了越來越多的新儀器和新技藝，進而推進了各個方面的科學(xué)研究 …… 技術(shù)不僅為科學(xué)研究提供了工具，而且還可以激勵理論研究動機和提供方向”，指出了“ 科學(xué)家研究、觀察一個現(xiàn)象時，認為世界是可以認識的；工程師看待這些現(xiàn)象時，則認為這個世界是可以改造的 …… 但是工程與科學(xué)研究相比，能更直接第影響社會系統(tǒng)和社會文化，影響人類事業(yè)的成功或失敗，給個人帶來直接的利害關(guān)系”，并建議“ 具有科學(xué)素養(yǎng)的人”應(yīng)該主要了解“ 科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)原理、技術(shù)與社會的關(guān)系”以及“有益于明智地使用技術(shù)的思維方法”等 “ 2061計劃” 1992年出版的《科學(xué)素養(yǎng)的基準》專門就“技術(shù)與科學(xué)”、“設(shè)計與系統(tǒng)”及“技術(shù)中的問題”三個方面按幼兒園至二年級、三年級至五年級、六年級至八年級和九年級至十二年級 4個年級段提出了學(xué)生應(yīng)該知道的內(nèi)容（共 10頁），并特別指出“ 隨著學(xué)生參與設(shè)計和技術(shù)活動，他們可能在許多年的時間里，經(jīng)常要對技術(shù)的（上述）意義進行思考。首先，在學(xué)習自然科學(xué)的過程中，他們必須使用不同的工具做不同的事情，并解決實際問題。通過參加設(shè)計和技術(shù)項目，學(xué)生可以參與解決現(xiàn)實世界中的很多問題。在進行項目設(shè)計時，雖然學(xué)生們還不能給技術(shù)下定義，但他們會遇到技術(shù)問題。學(xué)生們應(yīng)該注意在科學(xué)的學(xué)習中使用工具和儀器，并運用實際知識解決問題，盡管他們對這些東西的原理還不太明白。 ” 美國的全國課程標準只是在一種 “ 自愿 ” 的基礎(chǔ)上為各州和學(xué)區(qū)所接受 。 其作用大致體現(xiàn)在如下幾方面： 1 從整體上評定教育系統(tǒng)的質(zhì)量 。 美國研究委員會在談?wù)撈?《 全國科學(xué)教育標準 》 可如何改進科學(xué)教育的質(zhì)量時認為： 《 全國科學(xué)教育標準 》 可以被用作為判定教育系統(tǒng)之質(zhì)量的工具或標準 ， 如學(xué)生應(yīng)該學(xué)習的內(nèi)容；學(xué)校課程的質(zhì)量 ， 包括教科書和其他資料；教師的專業(yè)發(fā)展；所使用的教學(xué)策略和評估策略；為教師所提供的支持等 。 作為培訓(xùn)教師的依據(jù) 。 美國全國科學(xué)促進協(xié)會下屬的 “ 2061計劃 ” 的一項重要任務(wù) ， 就是用其在 1992年確立的 “ 基準 ” 來培訓(xùn)科學(xué)教育的教師 ， 以使教師首先在科學(xué)素養(yǎng)方面達到他們所應(yīng)具有的程度 ， 或者說達到 “ 基準 ” 所要求的水平 。 作為評價教科書的依據(jù) 。 美國各州和學(xué)區(qū)對教科書的使用并無十分明確的規(guī)定 ， 學(xué)校和教師可以有較大的自由來選擇和使用教科書 。 如何來評價目前廣為采用的教科書的質(zhì)量 ， 就成為今日美國基礎(chǔ)教育課程改革的重要一環(huán) 。 “ 2061計劃 ” 從 1995年起開始用 《 基準 》 來分析評價美國目前使用較為廣泛的中學(xué)教科書 。 分析評價的結(jié)果令美國教育界對教科書的質(zhì)量大失所望 ， 請見如下一些新聞標題： ?檢查發(fā)現(xiàn) ， 中學(xué)科學(xué)教科書充滿錯誤 科學(xué)團體惋惜生物教科書的質(zhì)量 ； 2061計劃報道 ， 主要的生物教科書未能傳遞重要的觀念 全國科學(xué)促進協(xié)會說 ， 教科書輕言學(xué)習：沒有一本中學(xué)科學(xué)教科書令人滿意 2061計劃評價說：鮮有中學(xué)數(shù)學(xué)教科書幫助學(xué)生學(xué)習 作為設(shè)計考試試卷的重要參考 。 美國的統(tǒng)一學(xué)?？荚噧?nèi)容并不直接與學(xué)校使用的教科書相對應(yīng) ， 因此試卷的設(shè)計就需要依據(jù)某一或某些大家較認可的標準作為參考 。 斯坦福成就考試－第 9版 ( Standford Achievement Test9th Edition, SAT9)是一種以標準為基礎(chǔ)的成就考試 ， 在美國為較多的州或?qū)W區(qū)所使用 。該考試的試卷就是由學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜腋鶕?jù)最新的 、 由專業(yè)協(xié)會或項目編制的全國性課程標準 ， 設(shè)計出來的 。如 SAT9所主要依據(jù)的是： 閱讀 ：全國教育進展評估 (NAEP)的英語語言藝術(shù)的新標準項目 。 數(shù)學(xué) ：全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的 《 學(xué)校數(shù)學(xué)課程和評價標準 》 科學(xué) ：美國科學(xué)促進協(xié)會 “ 2061項目 ” 的科學(xué)素養(yǎng)基準 美國科學(xué)促進協(xié)會的為了全體美國人的科學(xué)。 在各門學(xué)科的具體內(nèi)容標準中 ， 要求學(xué)生掌握的東西也是十分具體的 。 如在新澤西州 《 核心課程內(nèi)容標準 》 的語言藝術(shù)素養(yǎng)（ language arts literacy， 即英語 ） 學(xué)科 ， 對所有學(xué)生提出如下5項標準： 1． 所有學(xué)生能在不同的條件下對各種真正的目的和聽眾講話 。 2． 所有學(xué)生能在不同的場合積極地傾聽 ， 以便接受 ， 解釋和評價來自各種來源的信息并對此做出回應(yīng) 。 3． 所有學(xué)生能為不同的聽眾和真實和多樣的目的組織在內(nèi)容和形式上都不一樣的文本 。 4． 所有學(xué)生能通過理解和批判性分析來閱讀 ， 傾聽和評論各種材料和文本并對此做出回應(yīng) 。 5． 所有學(xué)生為了批判性的比較 、 分析和評價 ， 而能評論 ，理解和使用沒有上下文的真實信息和陳述 。 對于每一項內(nèi)容標準 ， 再按年級段提出具體的指標要求 ， 如 “ 所有學(xué)生能在不同的條件下對各種真正的目的和聽眾講話 ” 標準作出了如下的規(guī)定： 描述性陳述： 不論是正規(guī)還是非正規(guī)的 ， “ 說 ” 對于學(xué)習過程是至關(guān)重要的 。 當學(xué)生在大組或小組中針對文學(xué) 、 非小說文體以及當前人們關(guān)心和感興趣的話題進行一種演講和對話時 ， 語言藝術(shù)素養(yǎng)就得到發(fā)展 。 學(xué)生應(yīng)該有機會參加更為正規(guī)的場合如講演 、 小組討論 、 辯論等 ， 并為此做好準備 。 學(xué)生應(yīng)該有機會使用語言 ， 以為了實現(xiàn)各種其他目的 ， 包括提問題 、 分享信息 、 講述一個幽默故事 、 幫助他人實現(xiàn)目標 。 學(xué)生應(yīng)該認識到他們所聽到 、 寫下 、 讀過和發(fā)表過觀點的東西 ， 都將有益于他們口語的內(nèi)容和質(zhì)量 。 累積性進步指標 到 4年級末 ， 學(xué)生： 1． 用聽 、 寫 、 讀和評論來支持說 。 2． 為不同的目的和聽眾調(diào)整口頭交流 。 3． 用口頭交流來影響他人的行為 。 4． 改進口頭交流以回應(yīng)他人的反應(yīng) 。 5． 要有益于班級和小組的討論 。 6． 參與合作性的講話活動 ， 如集體閱讀 、 表演劇和背誦詩歌 7． 通過轉(zhuǎn)變講話者和傾聽者的角色來參與討論 。 8． 與他人交談以確認 ， 探求和解決問題 。 9． 在一群聽眾目前通過講話來表達思想 ， 傳遞觀念 ， 提供信息和講述故事 。 10. 利用口語英語的慣例 。 11． 有意義地朗讀 。 12． 提出方向和 /或指示 。 13． 告訴 ， 再告訴及概括觀念并將這些觀念分段 。 14． 利用視覺的輔助手段和非言語的行為來支持口頭訊息 。 在先前年級所獲得的知識和技能的基礎(chǔ)上 ， 到 8年級末 ， 學(xué)生 15. 在講話的場景下運用清晰 、 簡潔和有組織的語言 。 16． 在大眾目前為某種觀點辯護并進行口譯 。 17。 在聽眾未能理解傳遞的訊息時要予以承認 ， 并做出合適的調(diào)整 。 18． 進行一次信息訪談 。 19． 接受并利用建設(shè)性反饋以提改進說話的能力 。 在先前年級所獲得的知識和技能的基礎(chǔ)上 ， 到 12年級末 ， 學(xué)生： 20. 明確正式辯論的要素 。 21. 為有組織的辯論和小組討論做好準備并參與其中 22. 做一場即席演說 。 23. 展示在真實生活情景中的面試技能 ， 如大學(xué)入學(xué) 或就業(yè)面試 。 標準 /基準 課程 教學(xué) 評估 教師專業(yè)發(fā)展 實施標準驅(qū)動的教學(xué) (Implementing Standards Driven Instruction) 課程 教學(xué) 評估 課程 教學(xué) 評估 標準 驅(qū)動 課 堂 評估 課程 教學(xué) 標準驅(qū)動 的課堂 關(guān)于我國課程改革的若干思考 一 、 關(guān)于課程標準的評價或標準 二 、 關(guān)于技術(shù)類 (Technology)科目的地位 三 、 關(guān)于學(xué)校本位課程 （ 校本課程 ） 的編制 和實施 四 、 關(guān)于課程 、 教學(xué)和評價的整合 五 、 關(guān)于雙語教學(xué)的展開 六 、 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展 /能力建設(shè) 謝謝你們的參與！