經(jīng)濟合作發(fā)展組織與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展-資料下載頁
2025-05-10 21:16本頁面
【正文】 ，這是當(dāng)前教育領(lǐng)域中較為有系統(tǒng)探討知識管理的代表之作。 《 學(xué)習(xí)社會中的知識管理 》 提到 教育體系總是經(jīng)常面臨兩種 壓力 ， 其一是需要適應(yīng)社會的變遷，當(dāng)社會逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)社會，人們對於教育有了更高的期望； 其二是學(xué)校作為「知識的殿堂」正明顯面臨與其他知識來源的競爭壓力，包括資訊與娛樂以及將本身定位為知識生產(chǎn)者與傳遞者的個體。 學(xué)校與其他的教育機構(gòu)於是面對處理知識與學(xué)習(xí)的 雙重挑戰(zhàn) 首先，是否學(xué)校能夠在一個「以知識為基礎(chǔ)的社會」 (knowledgebased society)中重新定義其角色或者學(xué)校將被社會所疏離？ 其次，學(xué)校體系需要更具高度的績效與能力並作妥自我調(diào)適以迎接不時興貣的種種挑戰(zhàn)。界定學(xué)校的新任務(wù)，意味著學(xué)校將持續(xù)地發(fā)展與增進自我效能。 知識創(chuàng)新力 傳統(tǒng) 的理論認(rèn)為創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)的過程，這種過程遵循著固定的線性模式。按此觀點，創(chuàng)新隨著新的科學(xué)研究而開始，再經(jīng)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)與進入市場，最後再經(jīng)新產(chǎn)品的成功行銷、處理與服務(wù)而終止。 現(xiàn)在 則認(rèn)為，創(chuàng)新的思維源自許多方面，包括新的製造能力以及對市場需求的認(rèn)識。 (續(xù) ) 創(chuàng)新 能以多種型態(tài)展現(xiàn)，包括現(xiàn)有產(chǎn)品的增值改善；技術(shù)應(yīng)用於新市場並運用新技術(shù)以服務(wù)既有的市場，而這過程並非是完全直線式。創(chuàng)新需要考量不同行為者之間的溝通交流，如公司、實驗室、學(xué)術(shù)機構(gòu)以及消費者等，此外，亦需在科學(xué)研究、工程技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)製造以及市場行銷之間建立貣回饋系統(tǒng)。 創(chuàng)新 是由各種參與者與機構(gòu)所形成的共同體，頻繁互動作用後的成果，這種結(jié)合型態(tài)可稱之為 國家創(chuàng)新體系 (national innovation systems)。這些創(chuàng)新體系正不斷地擴展並超越國家藩籬而成為國際性。本質(zhì)上，創(chuàng)新係由企業(yè)、政府與學(xué)術(shù)界對於發(fā)展科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)係與交流而構(gòu)成。在這體系中的交互作用影響著組織與整體經(jīng)濟的創(chuàng)新成效。在創(chuàng)新體系中「 知識擴散力 」 (knowledge distribution power)是一項重要關(guān)鍵，易言之，即是要促使創(chuàng)新者能適時地獲得相關(guān)的知識。 OECD推展終身學(xué)習(xí)的 貢獻與評析 從一九七０年代興貣的回流教育理念，至今仍為各國所採用，並具體化為重要的教育發(fā)展實務(wù)，而臺灣教育部於一九九八年所公佈的 《 邁向?qū)W習(xí)社會 》 白皮書中，正式地呼應(yīng)了這項理念並具體化為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)社會的一項重要策略。 OECD 二十一世紀(jì)的終身學(xué)習(xí)理念與實務(wù)發(fā)展，則與 OECD近年來所提出的知識管理、知識經(jīng)濟、學(xué)習(xí)經(jīng)濟與數(shù)位落差等議題緊緊相扣。 弭平數(shù)位落差 以擴展終身學(xué)習(xí)的機會，進而達成全民終身學(xué)習(xí)的理想，更是OECD所致力實現(xiàn)的目標(biāo)。 OECD推動終身學(xué)習(xí)具有以下重要貢獻與影響： 帶動全球終身學(xué)習(xí)風(fēng)潮 增進終身學(xué)習(xí)實務(wù)的國際交流合作 推動回流教育而促進成人學(xué)習(xí)機會與人力素質(zhì) 提倡全民終身學(xué)習(xí)而蔚為國際思潮 倡導(dǎo)知識經(jīng)濟而加速了終身學(xué)習(xí)的發(fā)展 (續(xù) ) 發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)濟而豐富了終身學(xué)習(xí)的實體內(nèi)涵 推動知識管理而提供了終身學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力 重視數(shù)位落差的問題而有助於終身學(xué)習(xí)機會的擴展 提供終身學(xué)習(xí)政策的分析與比較而有助於最佳實務(wù)之建立 推動終身學(xué)習(xí)促進了學(xué)習(xí)社會與知識社會的發(fā)展 OECD 推動終身學(xué)習(xí)係較為採用人力資本(human capital)的觀點，而且偏重於全球競爭、職場與個人學(xué)習(xí)。 從一九七０年代所倡導(dǎo)的回流教育到近些年來的知識社會理念，充分反映出社會變遷中的教育需求， 這種典範(fàn)的轉(zhuǎn)移，也充分顯示出了不同時代背景的終身學(xué)習(xí)取向與新需求。 ~The end~
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