【正文】 6。i)我，一邊細(xì)心地替 (t236。)我包扎 (zā)傷口。 ，筆尖沙沙響，好像小鳥(niǎo)在對(duì)我唱歌，又好像在鼓 (gǔ)勵(lì) (l236。)我說(shuō)：“你要不怕困難，要勇攀 (pān)高峰?！? 第五篇：中考作文對(duì)話描寫 第 1 頁(yè)共 3 頁(yè)劉榮松教案 一、指導(dǎo)： 在我們的作文中，常常是敘述多，對(duì)話少。因而，使所寫的內(nèi)容呆板、枯燥。為了使作文的內(nèi)容生動(dòng)、活潑，在記敘人物、事物的時(shí)候，要寫好人物間的對(duì)話。 二、示例： 吃西瓜 一個(gè)夏天的傍晚，我們?nèi)胰俗谠豪锍藳觥?這時(shí)媽媽抱出一個(gè)滾圓、碧綠的大西瓜。媽媽還沒(méi)開(kāi)口，我馬上用命令的口吻說(shuō)：“媽媽，我要半個(gè)挖著吃?！备绺缯f(shuō)：“你怎么老是這么霸道，這一回不能再慣著你了！”我聽(tīng)后一下子沖到了他面前，恨不得鼻 尖對(duì)鼻尖地向他喊道：“誰(shuí)霸道，誰(shuí)霸道，你都是中學(xué)生了，還不說(shuō)讓著我一點(diǎn)！”媽媽說(shuō)：“哥哥說(shuō)得對(duì)，你也太??”話還沒(méi)說(shuō)完，姥姥便說(shuō)：“得了，得了，哪有這么多話說(shuō)，就算俺要半個(gè)瓜吧，趕緊切給他。”媽媽無(wú)可奈何地把半個(gè)西瓜遞給我，我拿過(guò)瓜便狼吞虎咽地吃了起來(lái)。哥哥在一旁瞪了我一眼，隨后便把一塊瓜遞給了姥姥?！斑€是老大孝順。”姥姥夸贊著哥哥，我聽(tīng)了心里感到真不是滋味。 評(píng)語(yǔ)： 寫幾個(gè)人之間的對(duì)話，一要注意層次清楚，二要注意人物的特征。這篇對(duì)話，寫的是為吃西瓜引起的一場(chǎng)爭(zhēng)論。從中我們可以看出：哥哥禮貌 讓人；弟弟專橫跋扈；?媽媽遇事遷就；姥姥溺愛(ài)外孫。人物的性格特點(diǎn)，流露于字里行間。小作者所以寫得這樣真切，是出于自己對(duì)事物進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，寫出了自己的真情實(shí)感。 老師教育學(xué)生 放學(xué)后，我和王敏吵得面紅耳赤。老師把我叫到了辦公室里。我漲紅著臉，準(zhǔn)備“挨訓(xùn)”。張老師望望我，喃喃地說(shuō)：“怎么啦，一下課你們就吵起來(lái)了?！崩蠋煹囊痪湓捁雌鹆宋业膫氖?，我氣呼呼地說(shuō)：“王敏把我的鉛筆盒碰在地上，還說(shuō)活該！”說(shuō)著，我說(shuō)著，眼淚在眼圈里直轉(zhuǎn)?！霸瓉?lái)就為這點(diǎn)事呀?！崩蠋熉?tīng)了不住地抿嘴笑。?“不！”我理直 氣壯地說(shuō)，“王敏還說(shuō)，我的鉛筆盒放的不是地方?！蔽以秸f(shuō)越激動(dòng)，恨不得讓老師好好評(píng)評(píng)理。沒(méi)想到，張老師卻轉(zhuǎn)開(kāi)話題，拿起一本連環(huán)畫讓我看。那上面畫著雷鋒叔叔在學(xué)開(kāi)拖拉機(jī)時(shí)，老師傅錯(cuò)怪他耕得地面質(zhì)量不高，批評(píng)他。可是雷鋒叔叔卻虛心接受，利用工休的時(shí)間，重新翻整地面。張老師撫摸著我的肩膀說(shuō) :“同學(xué)之間要互相謙讓，絕不能得理不讓人。你看，雷鋒叔叔做的多好！”老師的話像把小錘一下敲在我的心上。我簡(jiǎn)直不知說(shuō)什么好。老師又從我的書包里掏出鉛筆盒，仔細(xì)地檢查了一遍，親切地說(shuō) :“你瞧，一點(diǎn)也沒(méi)摔壞呀！”說(shuō)著，?還用抹布擦拭著鉛 筆盒。?我不好意思地趕忙接過(guò)鉛筆盒，連連說(shuō) :“老師，我懂了！”張老師聽(tīng)了，臉上露出了愉快的笑容。 評(píng)語(yǔ)： 這篇片段，緊扣題意“教育”二字寫人敘事，文章思路清晰。在寫人物語(yǔ)言的同時(shí)，十分細(xì)膩地寫了人物的心理活動(dòng)。二者之間緊密結(jié)合，渲染了氣氛，烘托了中心。本文寫老師的語(yǔ)言雖然不多，但寥寥幾筆，卻點(diǎn)明了全文的主題。寫“我”的心理活動(dòng)和語(yǔ)言，表明了老師“教育”的效果，明辨了應(yīng)該怎樣對(duì)待同學(xué)之間的糾（ jiu）紛。 一、語(yǔ)言風(fēng)格顯個(gè)性 先說(shuō)一個(gè)無(wú)人不曉的故事 —— 天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主 相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩(shī)。秀才吟道：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必?cái)主笑著說(shuō)：“再下三年何妨？”這時(shí)，來(lái)了一個(gè)窮人罵了一句：“放你娘的狗屁?！? 不同身份的人有不同的思想感情，說(shuō)的話就不同。秀才是讀書人，語(yǔ)言有文采；縣官不忘贊美皇帝；財(cái)主富貴，把下雪當(dāng)作快樂(lè)；窮人，遇上大雪饑寒交迫，只能罵這些不知?jiǎng)e人痛苦的人。 個(gè)性鮮明的語(yǔ)言，能夠體現(xiàn)人物的不同性格、身份等特征。 例如：（ 1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”（ 2）乙悄悄地抿著嘴笑了 ，還羞澀地說(shuō)：“這沒(méi)什么了不起的?！保?3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說(shuō)：“這個(gè)建議 —— 我會(huì)好好考慮的?！保?4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說(shuō)：“孩子，遇到事情要多動(dòng)腦筋才行！” 讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？當(dāng)然可以。因?yàn)槿宋锏膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)表現(xiàn)了甲、乙、丙、丁的身份和性格 —— 甲是個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，乙是個(gè)文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個(gè)沉穩(wěn)、嚴(yán)肅的大人，丁則是個(gè)親切、溫和的長(zhǎng)者。 即“言為心聲”。 我們寫人就應(yīng)該從對(duì)話中分辨出人物的性格、氣質(zhì)、經(jīng)歷 、身份、年齡、地位、職業(yè)、文化教養(yǎng)、習(xí)慣愛(ài)好和心理狀態(tài)等，把人物的思想感情表現(xiàn)出來(lái)。 ：“這白發(fā)一半是你爸爸的，一半是你給的。”我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會(huì)變白嗎？”—— 《奶奶的白發(fā)》 這是祖孫倆的對(duì)話，奶奶的話風(fēng)趣而不責(zé)怪，滲透著對(duì)子孫的愛(ài)，而孫子的話天真可愛(ài)，但可以看出對(duì)奶奶的孝敬。這里我們不妨換一種說(shuō)法。 奶奶說(shuō)：“我這白發(fā)還不都是因?yàn)槟惆趾湍?，早晚有一天連我這把老骨頭也會(huì)被拖垮的?！蔽彝棠痰陌装l(fā)說(shuō)：“人總是要老的，即使我們不煩 你，頭發(fā)還是要白的?！? 對(duì)比兩種說(shuō)法，雖然身份年齡上沒(méi)有多大區(qū)別，但所表現(xiàn)的心里狀態(tài)就不同。后者充滿責(zé)怪，孫子也好像有點(diǎn)少不更事。 、媽媽常常疏忽我，去忙生意。有時(shí)甚至找個(gè)人簽字都很難，這不，又到要簽字了 “爸爸，幫我簽一下字?！? “哎呀 !沒(méi)看見(jiàn)我正忙著，不要來(lái)打擾我，找你媽簽?！? “媽，幫我簽字。” “我也忙著呢，過(guò)一會(huì)兒再簽?！?—— 《買愛(ài)》 3.“不準(zhǔn)說(shuō)話 !”班長(zhǎng)江志穎怕場(chǎng)面失控，開(kāi)始行使職責(zé)，“再吵我把名字記下來(lái)?！彼箘诺乜袂米雷?，還是外甥打燈籠 —— 照舅 (舊 )，氣得抱住郭莉佳哭起來(lái)。哦，掉眼淚是她的專利?！袄??老師來(lái)了！”黃國(guó)慶結(jié)巴地喊道。這一招真靈，教室內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。當(dāng)知道是他的惡作劇時(shí)，那些調(diào)皮鬼拍著胸脯奚落道：“哎，老黃，你想把我們嚇?biāo)姥?？?—— 《老師不在場(chǎng)的時(shí)候》 例 2 的說(shuō)話中極力表現(xiàn)了父母只顧做生意賺錢，連簽字也嫌煩；例 3 的對(duì)話表述了老師不在場(chǎng)時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)：班長(zhǎng)怕場(chǎng)面失控，著急地用記名字維持秩序，調(diào)皮鬼既幽默 又滑稽，趁勢(shì)起哄。 二、多種描寫相結(jié)合 把對(duì)話與人物的神態(tài)、動(dòng)作結(jié)合起來(lái)描寫，會(huì)相得益彰，可收到錦上添花的表達(dá)效果。例如：（ 1）小梅說(shuō)：“我忘了！”（ 2）小梅支支吾吾地說(shuō)：“我 —— 忘了！”（ 3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說(shuō)：“我—— 忘了！”（ 4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說(shuō)：“我 —— 忘了！” 只要一比較，我們就可以明顯地感覺(jué)到上面四個(gè)句子的不同表達(dá)效果 —— 小梅的形象一句比一句生動(dòng)具體。 人物刻畫得越細(xì)致，人物的活動(dòng)就越真實(shí)，就越容易讓讀者產(chǎn)生身臨其境 的閱讀體驗(yàn)。 人說(shuō)話時(shí)，總有相應(yīng)的表情與動(dòng)作，把它們描寫出來(lái)，不但可以加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的情感與性格，達(dá)到錦上添花的表達(dá)效果。 唐僧喝道：“你為何不聽(tīng)勸說(shuō)，把人打死一個(gè)，又打死一個(gè)？” “它是妖精！”悟空說(shuō)。 唐僧非常生氣：“胡說(shuō)！哪有那么多妖精！你無(wú)心向善，有意作惡，你去吧！”悟空說(shuō)：“師父若真不要我，就請(qǐng)退下我頭上的金箍?jī)海　? 唐僧大驚：“我只學(xué)過(guò)緊箍咒，卻沒(méi)有什么松箍咒！” 悟空說(shuō)：“若無(wú)松箍咒，你還帶我走吧?！? 唐僧無(wú)奈：“我再饒你這一次，但不可再行兇了。” 這是《三打白骨精》中唐僧與孫悟空的對(duì)話。對(duì)話中加進(jìn)唐僧“喝道”、“非常生氣”、“大驚”、“無(wú)奈”等神情動(dòng)作的描寫，在讀者面前塑造了一個(gè)膽小怕事，善惡不分的形象。 三、書寫格式巧安排 最常見(jiàn)的對(duì)話描寫形式有以下四種。 1．“敘述＋語(yǔ)言”式。如： 爸爸生氣地說(shuō)：“下不為例！” 2．“語(yǔ)言＋敘述”式。如：“下不為例！”爸爸生氣地說(shuō)。 3．“語(yǔ)言＋敘述＋語(yǔ)言”式。如：“太棒了！”爸爸高興地說(shuō)，“兒子，你真 是我的驕傲。” 4．“語(yǔ)言”式。如：“兒子，你真是我的驕傲！” 對(duì)話描寫頻繁出現(xiàn)的文章，若只用一種表達(dá)形式，會(huì)使文章顯得呆板和單調(diào)。靈活運(yùn)用這幾種形式，可以使文章的語(yǔ)言更加自然活潑，進(jìn)而使文章更加緊湊。 對(duì)話描寫可以改變提示語(yǔ)的位置，用分段的形式進(jìn)行描述。這樣能更好地渲染氣氛，增強(qiáng)表達(dá)效果，營(yíng)造出“如臨其境”的感覺(jué)。 弟子們不知老師在看什么，都圍攏過(guò)來(lái)。 子路問(wèn)道：“老師在看什么呢？” 孔子說(shuō)：“我在看水呀?！? “看水？”弟子們都用疑惑的眼光望著老師。 子貢說(shuō)：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽(tīng)聽(tīng)？” 孔子凝望著泗水的綠波，意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“水奔流不息??由此看來(lái)，水是真君子??！” 這是《孔子游春》中孔子與弟子對(duì)話的片段，弟子們“疑惑的眼光”，孔子“凝望著泗水的綠波，意味深長(zhǎng)”，把老師與學(xué)生真摯的情誼淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。表現(xiàn)形式上采用分段式，改變提示語(yǔ)的位置，不僅層次清楚，而且減少讀者的審美疲勞。 提升說(shuō)話描寫的語(yǔ)言魅力，不是一朝一夕能達(dá)到的，要注意教給學(xué)生通過(guò)生活的積累學(xué)習(xí)運(yùn)用。習(xí)作中盡量用點(diǎn)修辭手法、成語(yǔ)、 名言、俗語(yǔ)、口語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，增加語(yǔ)言的幽默感。若能使你的學(xué)生對(duì)人物的說(shuō)話、舉手、投足描寫自如的話，那你就成功了。什么是對(duì)話呢？就是作者讓人物出來(lái)直接講話?！把詾樾穆暋?，寫好對(duì)話，不但可以顯示出人物的性格特征，更好地表現(xiàn)文章的中心，而且可以推動(dòng)故事情節(jié)的展開(kāi)。 １、語(yǔ)言精煉。并不是把人物語(yǔ)言都寫進(jìn)作文里。應(yīng)經(jīng)過(guò)選擇、加工，寫有意義的話，能表現(xiàn)中心的話。 ２、表現(xiàn)人物性格。每個(gè)人的思想、感情、愿望，都可以通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。 ３、人物的語(yǔ)言要符合人物的年齡和身份特點(diǎn)。 ４、注意恰當(dāng) 運(yùn)對(duì)話形式。①提示語(yǔ)在前②提示語(yǔ)在后③提示語(yǔ)在中間④沒(méi)有提示語(yǔ)５、描寫對(duì)話時(shí)，可適當(dāng)描寫說(shuō)話人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣。