【正文】 6。i)我，一邊細心地替 (t236。)我包扎 (zā)傷口。 ，筆尖沙沙響，好像小鳥在對我唱歌，又好像在鼓 (gǔ)勵 (l236。)我說：“你要不怕困難，要勇攀 (pān)高峰?！? 第五篇：中考作文對話描寫 第 1 頁共 3 頁劉榮松教案 一、指導： 在我們的作文中，常常是敘述多，對話少。因而，使所寫的內容呆板、枯燥。為了使作文的內容生動、活潑，在記敘人物、事物的時候，要寫好人物間的對話。 二、示例： 吃西瓜 一個夏天的傍晚，我們全家人坐在院里乘涼。?這時媽媽抱出一個滾圓、碧綠的大西瓜。媽媽還沒開口，我馬上用命令的口吻說：“媽媽，我要半個挖著吃?！备绺缯f：“你怎么老是這么霸道，這一回不能再慣著你了！”我聽后一下子沖到了他面前，恨不得鼻 尖對鼻尖地向他喊道：“誰霸道，誰霸道，你都是中學生了，還不說讓著我一點！”媽媽說：“哥哥說得對，你也太??”話還沒說完，姥姥便說：“得了，得了，哪有這么多話說，就算俺要半個瓜吧，趕緊切給他?！眿寢専o可奈何地把半個西瓜遞給我，我拿過瓜便狼吞虎咽地吃了起來。哥哥在一旁瞪了我一眼，隨后便把一塊瓜遞給了姥姥?！斑€是老大孝順?！崩牙芽滟澲绺纾衣犃诵睦锔械秸娌皇亲涛?。 評語： 寫幾個人之間的對話，一要注意層次清楚，二要注意人物的特征。這篇對話，寫的是為吃西瓜引起的一場爭論。從中我們可以看出：哥哥禮貌 讓人；弟弟專橫跋扈；?媽媽遇事遷就；姥姥溺愛外孫。人物的性格特點，流露于字里行間。小作者所以寫得這樣真切，是出于自己對事物進行了仔細的觀察，寫出了自己的真情實感。 老師教育學生 放學后，我和王敏吵得面紅耳赤。老師把我叫到了辦公室里。我漲紅著臉，準備“挨訓”。張老師望望我，喃喃地說：“怎么啦，一下課你們就吵起來了?！崩蠋煹囊痪湓捁雌鹆宋业膫氖拢覛夂艉舻卣f：“王敏把我的鉛筆盒碰在地上，還說活該！”說著，我說著，眼淚在眼圈里直轉。“原來就為這點事呀?！崩蠋熉犃瞬蛔〉孛蜃煨?。?“不！”我理直 氣壯地說，“王敏還說，我的鉛筆盒放的不是地方?！蔽以秸f越激動，恨不得讓老師好好評評理。沒想到，張老師卻轉開話題，拿起一本連環(huán)畫讓我看。那上面畫著雷鋒叔叔在學開拖拉機時，老師傅錯怪他耕得地面質量不高，批評他?？墒抢卒h叔叔卻虛心接受，利用工休的時間，重新翻整地面。張老師撫摸著我的肩膀說 :“同學之間要互相謙讓，絕不能得理不讓人。你看，雷鋒叔叔做的多好！”老師的話像把小錘一下敲在我的心上。我簡直不知說什么好。老師又從我的書包里掏出鉛筆盒，仔細地檢查了一遍，親切地說 :“你瞧，一點也沒摔壞呀！”說著，?還用抹布擦拭著鉛 筆盒。?我不好意思地趕忙接過鉛筆盒，連連說 :“老師，我懂了！”張老師聽了，臉上露出了愉快的笑容。 評語： 這篇片段，緊扣題意“教育”二字寫人敘事，文章思路清晰。在寫人物語言的同時，十分細膩地寫了人物的心理活動。二者之間緊密結合，渲染了氣氛，烘托了中心。本文寫老師的語言雖然不多，但寥寥幾筆，卻點明了全文的主題。寫“我”的心理活動和語言，表明了老師“教育”的效果，明辨了應該怎樣對待同學之間的糾（ jiu）紛。 一、語言風格顯個性 先說一個無人不曉的故事 —— 天下大雪，秀才、縣官、財主 相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才吟道：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人罵了一句：“放你娘的狗屁。” 不同身份的人有不同的思想感情，說的話就不同。秀才是讀書人，語言有文采；縣官不忘贊美皇帝；財主富貴，把下雪當作快樂；窮人，遇上大雪饑寒交迫，只能罵這些不知別人痛苦的人。 個性鮮明的語言，能夠體現(xiàn)人物的不同性格、身份等特征。 例如：（ 1）甲高興得一蹦三尺高，并高聲嚷道：“耶！老爸太偉大了！”（ 2）乙悄悄地抿著嘴笑了 ，還羞澀地說：“這沒什么了不起的?！保?3）丙沉思了良久，清了清嗓子慢條斯理地說：“這個建議 —— 我會好好考慮的?！保?4）丁親切地拍了拍他的頭，柔和地說：“孩子，遇到事情要多動腦筋才行！” 讀了上面的句子，你能猜出甲、乙、丙、丁的身份和性格嗎？當然可以。因為人物的動作、神態(tài)、語言已經表現(xiàn)了甲、乙、丙、丁的身份和性格 —— 甲是個活潑開朗的孩子，乙是個文靜、害羞、謙虛的孩子，丙是個沉穩(wěn)、嚴肅的大人，丁則是個親切、溫和的長者。 即“言為心聲”。 我們寫人就應該從對話中分辨出人物的性格、氣質、經歷 、身份、年齡、地位、職業(yè)、文化教養(yǎng)、習慣愛好和心理狀態(tài)等，把人物的思想感情表現(xiàn)出來。 ：“這白發(fā)一半是你爸爸的，一半是你給的?！蔽姨痤^，望著奶奶的白發(fā)說：“要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變白嗎？”—— 《奶奶的白發(fā)》 這是祖孫倆的對話，奶奶的話風趣而不責怪，滲透著對子孫的愛，而孫子的話天真可愛，但可以看出對奶奶的孝敬。這里我們不妨換一種說法。 奶奶說：“我這白發(fā)還不都是因為你爸和你，早晚有一天連我這把老骨頭也會被拖垮的?！蔽彝棠痰陌装l(fā)說：“人總是要老的，即使我們不煩 你，頭發(fā)還是要白的?！? 對比兩種說法，雖然身份年齡上沒有多大區(qū)別，但所表現(xiàn)的心里狀態(tài)就不同。后者充滿責怪，孫子也好像有點少不更事。 、媽媽常常疏忽我，去忙生意。有時甚至找個人簽字都很難，這不，又到要簽字了 “爸爸，幫我簽一下字?！? “哎呀 !沒看見我正忙著，不要來打擾我，找你媽簽?！? “媽，幫我簽字?！? “我也忙著呢，過一會兒再簽。” —— 《買愛》 3.“不準說話 !”班長江志穎怕場面失控，開始行使職責，“再吵我把名字記下來?！彼箘诺乜袂米雷?，還是外甥打燈籠 —— 照舅 (舊 )，氣得抱住郭莉佳哭起來。哦，掉眼淚是她的專利。“老??老師來了！”黃國慶結巴地喊道。這一招真靈，教室內頓時鴉雀無聲。當知道是他的惡作劇時，那些調皮鬼拍著胸脯奚落道：“哎，老黃，你想把我們嚇死呀？” —— 《老師不在場的時候》 例 2 的說話中極力表現(xiàn)了父母只顧做生意賺錢，連簽字也嫌煩；例 3 的對話表述了老師不在場時同學們的表現(xiàn)：班長怕場面失控，著急地用記名字維持秩序，調皮鬼既幽默 又滑稽，趁勢起哄。 二、多種描寫相結合 把對話與人物的神態(tài)、動作結合起來描寫，會相得益彰，可收到錦上添花的表達效果。例如：（ 1）小梅說：“我忘了！”（ 2）小梅支支吾吾地說：“我 —— 忘了！”（ 3）小梅低著頭，紅著臉支支吾吾地說：“我—— 忘了！”（ 4）小梅低著頭，紅著臉，兩手不安地絞著衣角，支支吾吾地說：“我 —— 忘了！” 只要一比較，我們就可以明顯地感覺到上面四個句子的不同表達效果 —— 小梅的形象一句比一句生動具體。 人物刻畫得越細致，人物的活動就越真實，就越容易讓讀者產生身臨其境 的閱讀體驗。 人說話時，總有相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現(xiàn)人物的情感與性格，達到錦上添花的表達效果。 唐僧喝道：“你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？” “它是妖精！”悟空說。 唐僧非常生氣：“胡說！哪有那么多妖精！你無心向善，有意作惡，你去吧！”悟空說：“師父若真不要我，就請退下我頭上的金箍兒！” 唐僧大驚：“我只學過緊箍咒，卻沒有什么松箍咒！” 悟空說：“若無松箍咒，你還帶我走吧。” 唐僧無奈：“我再饒你這一次，但不可再行兇了?！? 這是《三打白骨精》中唐僧與孫悟空的對話。對話中加進唐僧“喝道”、“非常生氣”、“大驚”、“無奈”等神情動作的描寫，在讀者面前塑造了一個膽小怕事，善惡不分的形象。 三、書寫格式巧安排 最常見的對話描寫形式有以下四種。 1．“敘述＋語言”式。如： 爸爸生氣地說：“下不為例！” 2．“語言＋敘述”式。如：“下不為例！”爸爸生氣地說。 3．“語言＋敘述＋語言”式。如：“太棒了！”爸爸高興地說，“兒子，你真 是我的驕傲。” 4．“語言”式。如：“兒子，你真是我的驕傲！” 對話描寫頻繁出現(xiàn)的文章，若只用一種表達形式，會使文章顯得呆板和單調。靈活運用這幾種形式，可以使文章的語言更加自然活潑，進而使文章更加緊湊。 對話描寫可以改變提示語的位置，用分段的形式進行描述。這樣能更好地渲染氣氛，增強表達效果，營造出“如臨其境”的感覺。 弟子們不知老師在看什么，都圍攏過來。 子路問道：“老師在看什么呢？” 孔子說：“我在看水呀?！? “看水？”弟子們都用疑惑的眼光望著老師。 子貢說：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？” 孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息??由此看來，水是真君子?。　? 這是《孔子游春》中孔子與弟子對話的片段，弟子們“疑惑的眼光”，孔子“凝望著泗水的綠波，意味深長”，把老師與學生真摯的情誼淋漓盡致地表現(xiàn)出來。表現(xiàn)形式上采用分段式，改變提示語的位置，不僅層次清楚，而且減少讀者的審美疲勞。 提升說話描寫的語言魅力，不是一朝一夕能達到的，要注意教給學生通過生活的積累學習運用。習作中盡量用點修辭手法、成語、 名言、俗語、口語、歇后語等，增加語言的幽默感。若能使你的學生對人物的說話、舉手、投足描寫自如的話，那你就成功了。什么是對話呢？就是作者讓人物出來直接講話?！把詾樾穆暋保瑢懞脤υ?，不但可以顯示出人物的性格特征，更好地表現(xiàn)文章的中心，而且可以推動故事情節(jié)的展開。 １、語言精煉。并不是把人物語言都寫進作文里。應經過選擇、加工，寫有意義的話，能表現(xiàn)中心的話。 ２、表現(xiàn)人物性格。每個人的思想、感情、愿望，都可以通過語言表現(xiàn)出來。 ３、人物的語言要符合人物的年齡和身份特點。 ４、注意恰當 運對話形式。①提示語在前②提示語在后③提示語在中間④沒有提示語５、描寫對話時，可適當描寫說話人的神態(tài)、動作、語氣。