【正文】 江夏區(qū)五里界小學(xué)趙德敢 江夏區(qū)五里界教育總支： 2021 年 7 月，承蒙教育總支領(lǐng)導(dǎo)的厚 愛(ài)，帶著領(lǐng)導(dǎo)和五里界小學(xué)教師們的期望，我參加了武漢市第二期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)，并有幸成為掛職鍛煉成員之一?，F(xiàn)將我在 15 天的集中培訓(xùn)和 3 個(gè)月的掛職鍛煉的學(xué)習(xí)工作匯報(bào)如下： 一、全程參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)工作 在集中培訓(xùn)期間，我聆聽(tīng)了 15 位教育專(zhuān)家的專(zhuān)題報(bào)告，自學(xué)了 4 本教育管理專(zhuān)著，作了兩萬(wàn)余字的學(xué)習(xí)筆記，撰寫(xiě)了兩篇學(xué)習(xí)心得。積極參與黨校分校組織的參觀武漢科技館、乒乓球賽等各項(xiàng)活動(dòng)。在校長(zhǎng)論壇上積極發(fā)言，與同行交流。集中培訓(xùn)，使我對(duì)校長(zhǎng)角色和學(xué)校管理的理論認(rèn)識(shí)有了很大提高，對(duì)小學(xué)課程改革新動(dòng)向有 了進(jìn)一步的了解。為我改進(jìn)今后的工作奠定了理論基礎(chǔ)。 在掛職鍛煉期間，我全程參與了掛職學(xué)校 ——— 硚口區(qū)星火小學(xué)的學(xué)校管理工作和教研活動(dòng)。每周活動(dòng)安排如下：周一：行政會(huì)議周二：術(shù)科教研活動(dòng) 周三：數(shù)學(xué)教研活動(dòng)周四：中心組學(xué)習(xí) 周五：語(yǔ)文教研活動(dòng) 在此期間，經(jīng)常與星火小學(xué)校長(zhǎng)張師平、書(shū)記鄭鄒斌交流學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)校所有教研活動(dòng)與教學(xué)、德育、后勤主任交談管理流程，收集管理資料，記下學(xué)習(xí)所得。在三個(gè)月中，我共聽(tīng)課 35 節(jié)， 1 參與的評(píng)課獲得了包括硚口區(qū)教研員史國(guó)華老師在內(nèi)的所有教師的認(rèn)可。撰寫(xiě)了 10 篇《掛職鍛煉隨想》。收集了 2G 容量的學(xué)校管理電子資料。內(nèi)容包括《星火小學(xué)章程》、一至六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、術(shù)科期中、期末試卷集、有特色的教學(xué)管理方案和活動(dòng)方案、各項(xiàng)參核標(biāo)準(zhǔn)及表格等內(nèi)容。作了近一萬(wàn)字的學(xué)校討論、學(xué)習(xí)的記錄。為星火小學(xué)出具了兩份數(shù)學(xué)月考試卷。參與了一次學(xué)校常規(guī)大檢查。另外組織了一次星火小學(xué)送教送管下鄉(xiāng)到五里界小學(xué)的活動(dòng)和一次五里界小學(xué)到星火小學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。搭建了兩校之間的學(xué)習(xí)橋梁和友誼橋梁。 在掛職鍛煉期間， 我參加了所有的黨校分校組織的《校長(zhǎng)半月談》活動(dòng)，作了一次中心發(fā)言，積極參與討論。有兩篇文章在《掛職鍛煉簡(jiǎn)訊》上刊登、一篇在《江夏教育簡(jiǎn)訊》上刊登。在與掛職校長(zhǎng)們交心談心中，與他們建立了情感聯(lián)系。 二、可以借鑒的幾點(diǎn)星火小學(xué)經(jīng)驗(yàn) 課堂常規(guī)管理的精細(xì)化。五里界小學(xué)近幾年來(lái)，師資水平和敬業(yè)精神成下降趨勢(shì)，抄襲教案、教案與授課兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。星火小學(xué)的一套課堂常規(guī)管理方法是值得借鑒的。他們不僅要求全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大量參與隨學(xué)聽(tīng)課和跟蹤聽(tīng)課，尤其重要的是，要求聽(tīng)課后要當(dāng)時(shí)檢查教案 ，檢查授課與教案是否一致。課堂教學(xué)效果作為考核依據(jù)之一，但授課與教案是否一致更要作為常規(guī)考核的依據(jù)。我認(rèn)為這能有效提高課堂效益，杜絕抄襲教案現(xiàn)象。原因有： 如果教師完全抄襲教案，不作教案再處理。教師難以當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)或與教案有出入。 如果抄襲教案者能保證，按計(jì) 劃完成教學(xué)任務(wù)，說(shuō)明課堂效率是高的，即使不高，也能再針對(duì)教案，提出設(shè)計(jì)上的不足。 如果教師獨(dú)立備課，只要是設(shè)計(jì)上不詳細(xì)或不認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂必然是不連貫的。 大量的隨堂聽(tīng)課，使教師能保持節(jié)節(jié)課做好 聽(tīng)課準(zhǔn)備，也就能迫使敬業(yè)精神不高的教師發(fā)揮自身現(xiàn)有水平，教好每一節(jié)課。 制度管理的精致化。精致化是建立在精細(xì)化、科學(xué)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)之上。制度管理需要精致化，是因?yàn)橹贫裙芾淼膶?shí)施是一件“傷筋動(dòng)骨”的事情。星火小學(xué)制定的制度都有嚴(yán)格的數(shù)量區(qū)分，例如：每月遲到一次不處罰，遲到兩次扣考勤獎(jiǎng)，遲到三次扣考勤獎(jiǎng)加教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)，遲到四次在前面處罰的基礎(chǔ)上再在師德考核里扣分。又如，教學(xué)常規(guī)一次未按時(shí)完成與更多次未按時(shí)完成的處罰都有明確規(guī)定。制度管理的精致化還表現(xiàn)在，學(xué)校每項(xiàng)制度的通過(guò)必須獲得大多數(shù)教師認(rèn)可，制度 的要求是逐年在提高，而不是跳躍性提高。讓教師有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。 行政管理的精簡(jiǎn)化。從行政領(lǐng)導(dǎo)的配置上來(lái)說(shuō)，星火小學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)不設(shè)虛職，而且多身兼數(shù)職。如工會(huì)主席兼后勤主任；教導(dǎo)主任兼科研工作。近千名學(xué)生的學(xué)校，行政領(lǐng)導(dǎo)六名，而五里界小學(xué)七百名學(xué)生，有十一名行政領(lǐng)導(dǎo)。行政領(lǐng)導(dǎo)精簡(jiǎn)化，可讓行政領(lǐng)導(dǎo)少任課，用更多的時(shí)間投入管理和研究。行政領(lǐng)導(dǎo)任課太多，有幾個(gè)不利： 沒(méi)有更多精力思考管理工作。 束縛了領(lǐng)導(dǎo)管理的創(chuàng)造力，管理具有理想性和繁雜性。管理人員自身教學(xué)工作難以保證做到榜樣作用 ，言他人教學(xué)工作底氣不足，更何談管理之創(chuàng)新。星火小學(xué)教導(dǎo) 主任任三節(jié)活動(dòng)課，德育主任任三節(jié)英語(yǔ)課，而全校平均工作量是 20 節(jié)。所以教導(dǎo)主任才有時(shí)間每月抽查一個(gè)年級(jí)的知識(shí)檢測(cè) ———自已出題，自己監(jiān)考，自己閱卷，自己分析，與教師交流。所以才有時(shí)間做特殊班級(jí)的考試質(zhì)量分析并與任課教師質(zhì)量分析對(duì)比交流等。 三、掛職鍛煉期間的一些思考 思考一：校長(zhǎng)決策宜細(xì)還是宜粗？ 星火小學(xué)張師萍校長(zhǎng)在一次行政會(huì)議中提出學(xué)校今后在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的目標(biāo)是“積淀漢正街老百姓心中的口碑”。要求學(xué)校各管理部門(mén) 干部談可行性方案，并在一周后提出具體措施。又如在一次研討“如何提高教學(xué)質(zhì)量”的行政會(huì)議中，張校長(zhǎng)要求教導(dǎo)處在各科教研活動(dòng)中開(kāi)展探討，收集教師意見(jiàn)后，集中整理，向行政會(huì)議匯報(bào)，討論后實(shí)施。從這些事例中，我認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作中的決策宜粗不宜細(xì)。校長(zhǎng)是學(xué)校決策者，很多校長(zhǎng)在提出一項(xiàng)決策時(shí)，總喜歡規(guī)定非常細(xì)致的條款，要求手下的干部去嚴(yán)格執(zhí)行。但這些條款又沒(méi)有在實(shí)際工作中檢驗(yàn)了它的可行性，只是校長(zhǎng)頭腦中的理想化要求。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！睂W(xué)校中層干部在具體執(zhí)行過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的有些要求可行 性并不強(qiáng)，有的中層干部礙于校長(zhǎng)威信，在工作中降低了工作要求，達(dá)不到?jīng)Q策的預(yù)期效果。即使是校長(zhǎng)要求可行性較強(qiáng)，校長(zhǎng)決策要求過(guò)細(xì)也容易束縛中層干部創(chuàng)造性開(kāi)展工作。因此，校長(zhǎng)在作出某項(xiàng)決策時(shí)，只需要向中層干部說(shuō)明原因和決策目標(biāo)以及工作原則。不必提出過(guò)細(xì)的工作要求。讓中層干部在實(shí)際工作中創(chuàng)造性解決一些工作問(wèn)題，當(dāng)他們遇到解決不了的 問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)再提出自己的要求。簡(jiǎn)而言之，校長(zhǎng)決策的粗表現(xiàn)為說(shuō)明決策目標(biāo)；確定決策原則；指出決策方向。由職責(zé)部門(mén)制定方案并實(shí)施。但并不排斥校長(zhǎng)在決策實(shí)施過(guò)程中的修正權(quán)。 思 考二：教學(xué)管理重提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還是重發(fā)揮教師現(xiàn)有水平？ 實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教師。擁有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師是否一定能取得較好的教學(xué)質(zhì)量？答案至少不是肯定的。在此次集中培訓(xùn)期間，新洲區(qū)教育局夏局長(zhǎng)就分析過(guò)新洲中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)并不是很高，但新洲區(qū)每年都取得了非常高的教學(xué)質(zhì)量。硚口區(qū)星火小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量近幾年也在不斷提高。擇校性學(xué)生人數(shù)逐年增加就是一個(gè)有力證明。星火小學(xué)的做法是通過(guò)精細(xì)化的過(guò)程管理，促使教師全身心投入到教學(xué)工作之中。例如：擴(kuò)大隨堂聽(tīng)課面，實(shí)施跟蹤聽(tīng)課，并且聽(tīng)課后要檢查授課與備課的一致性 ，杜絕授課過(guò)程中腳踩西瓜皮現(xiàn)象，促使教師精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，做到“節(jié)節(jié)課好”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。這種做法有利于發(fā)揮教師現(xiàn)有水平，提高教學(xué)質(zhì)量。魏書(shū)生關(guān)于教學(xué)工作曾說(shuō)過(guò)：“做簡(jiǎn)單的事，往深處做，做到極致，不要來(lái)回折騰?！笔聦?shí)上，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮教師現(xiàn)有水平是一件立竿見(jiàn)影的事情。而在目前農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)逐年減少的情況下，因?qū)W校布局調(diào)整，優(yōu)秀師資的流動(dòng)，教師老齡化等，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。同時(shí)教師中得過(guò)且過(guò)的思想也有一種漫延之勢(shì)。因此，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)重 在發(fā)揮教師現(xiàn)有水平。當(dāng)然，達(dá)到了充分發(fā)揮教師現(xiàn)有水平的目的，也就能提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。只有在全校形成全體教師全身心投入 到教學(xué)工作中的氛圍下，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的專(zhuān)項(xiàng)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的活動(dòng)才有更大的意義。 思考三：師德考評(píng)與其他方面的考評(píng)是并列關(guān)系還是交叉關(guān)系或是包含關(guān)系？ 在學(xué)習(xí)期間了解到：目前全市各區(qū)每年的教師考核中，分為師德、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行考核。學(xué)校也依此對(duì)教師每月的教學(xué)工作進(jìn)行考核。而在師德考核的細(xì)則中，往往是幾條抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“愛(ài)崗敬業(yè)”“關(guān)愛(ài)學(xué)生”等 。在具體執(zhí)行過(guò)程中，不容易操作，造成師德考核印象性評(píng)價(jià)嚴(yán)重，缺乏嚴(yán)密性和說(shuō)服力。造成這種現(xiàn)象的根本原因是師德考評(píng)與其他方面的考評(píng)之間的關(guān)系不甚明確。星火小學(xué)在這個(gè)方面做了一些有益的嘗試。例如，在考勤方面，每月遲到三次以上在師德考評(píng)方面就要扣分，理由是導(dǎo)致經(jīng)常遲到的原因，應(yīng)是在教師預(yù)料中的，教師有責(zé)任及時(shí)預(yù)防，沒(méi)有預(yù)防說(shuō)明教師對(duì)本職工作的敬業(yè)精神不夠。又如教學(xué)常規(guī)每月末按要求完成也要在師德考評(píng)中扣分。這種考核方法，體現(xiàn)的就是師德考評(píng)與其他方面考評(píng)是一種包含關(guān)系。使師德考評(píng)變得更加具體，更有說(shuō)服力。師德是一種隱 性指標(biāo)，但很多現(xiàn)象都能說(shuō)明師德的高低，利用顯性的現(xiàn)象考評(píng)師德是比較有說(shuō)服力的。而表現(xiàn)師德高低的現(xiàn)象存在于教師在學(xué)校工作中的各個(gè)方面，因此師德考評(píng)與其他方面的考評(píng)應(yīng)是一種包含關(guān)系。 思考四：管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)懲罰性還是獎(jiǎng)勵(lì)性？ 管理文化建設(shè)包括顯性的物質(zhì)文化和隱性的精神文化。管理文化 建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)懲罰性還是獎(jiǎng)勵(lì)性的出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)立足于人性是惡的還是善的判斷。古語(yǔ)云“人之初，性本善”。因此，管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性是不難理解的。然而在實(shí)際工作中，特別是學(xué)校在制定某項(xiàng)制度時(shí)，大多數(shù)情況下是針對(duì)學(xué)校教師中出現(xiàn)的不利學(xué)校工作的現(xiàn)象，作出的懲罰性條款。校長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象時(shí)，也容易走上懲罰教師個(gè)體的道路。這是與管理文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)性相違背的。星火小學(xué)在管理文化建設(shè)方面體現(xiàn)了一定的獎(jiǎng)勵(lì)性。例如在教師違規(guī)方面按違規(guī)次數(shù)和原因的不同，處理的方式和結(jié)果也不同。有一位教師因家庭原因違規(guī)，學(xué)校在按制度執(zhí)行考 核后，利用黨支部和工會(huì)，對(duì)其家庭生活進(jìn)行照顧。消除了該教師的抵觸情緒，工作積極性也高了。又如，學(xué)校開(kāi)展“和諧樓層組”“優(yōu)秀教研組”等評(píng)選活動(dòng)，在學(xué)校開(kāi)展大型活動(dòng)或個(gè)人取得突出成績(jī)時(shí)，要頒發(fā)一定范圍的集體榮譽(yù)，建設(shè)一種獎(jiǎng)勵(lì)性管理文化。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，教師個(gè)體在工作中不可能做到盡善盡美。學(xué)校管理要為無(wú)意過(guò)失留下空間，為有貢獻(xiàn)者提供物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，這就是學(xué)校管理文化的獎(jiǎng)勵(lì)性。農(nóng)村中小學(xué)在資金有限的情況下，要充分利用學(xué)校認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心等這樣的無(wú)形資源，來(lái)推動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)性管理文化建設(shè)。 以上個(gè)人見(jiàn)解，不到之 處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)指正！ 2021． 12． 3