【正文】 笑話，但是我在回家的路上一直在想，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？回家后看看我們的培訓(xùn)課程表：第一天講的是教學(xué)常規(guī)工作，第二天主要 是圍繞班主任的工作來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，我們?cè)谥岸喽嗌偕俣加羞^(guò)一些接觸，到了第三天，出現(xiàn)了一個(gè)至少是讓我不寒而栗的詞“研究”。在我的記憶里，研究這個(gè)詞是很高端的詞匯，貌似不是我們這些新聘的老師應(yīng)該考慮的事情，其實(shí)這樣的想法很是荒唐，因?yàn)槲覀內(nèi)绻朐跇I(yè)績(jī)上有所成就，就總有一天會(huì)走到這一步。 而今天，早上四位老師圍繞“兒童閱讀”展開(kāi)授課，下午的三位老師從不同學(xué)科的角度，告訴我們?cè)趺慈ャ@研每一節(jié)課。由于下個(gè)學(xué)期要承擔(dān)百瑞景校區(qū)的三四年級(jí)書(shū)法課的任務(wù)，今天章玉娥老師的授課真是給了我很多的啟發(fā)。 其實(shí)在一年前 ，我就開(kāi)始在武漢第一寄宿小學(xué)承擔(dān)三四年級(jí)部分班級(jí)的書(shū)法教學(xué)任務(wù)，只不過(guò)，當(dāng)時(shí)我把自己的位置定位在了大學(xué)生的角度上，把書(shū)法課也最多是當(dāng)做“書(shū)法興趣班”來(lái)看待，授課的模式相當(dāng)?shù)膯我?，基本上就是我講一個(gè)字，學(xué)生練習(xí)一個(gè)字，寫(xiě)的好壞我也不管，再教下一個(gè)字，學(xué)生再練，時(shí)間一到拍屁股走人，既沒(méi)有很好的備課，也沒(méi)有及時(shí)的反思，久而久之，學(xué)生的積極性也就慢 慢的一點(diǎn)一點(diǎn)被消磨掉了。 而今天，聽(tīng)了章老師的授課之后，我的腦海里一直有一個(gè)疑問(wèn)：書(shū)法課到底應(yīng)該教什么？?jī)H僅是教授孩子們?cè)趺磳?xiě)字，怎么寫(xiě)好字的書(shū)法課有意 義嗎？正如我們青年教師所知道的，現(xiàn)在，國(guó)家對(duì)小學(xué)生書(shū)法課的管理力度越來(lái)越大，甚至一度提出了：“不許用語(yǔ)文老師來(lái)頂替專業(yè)書(shū)法老師的言論”也一度引起了不小的反響。那么書(shū)法課到底應(yīng)該教什么呢？我想到了幾點(diǎn)內(nèi)容，也不知道正確與否，僅供各位老師參考。 “志”，而不僅僅是“字”。小學(xué)開(kāi)設(shè)書(shū)法課，其實(shí)想想就顯而易見(jiàn)，又有誰(shuí)能夠期望憑著一節(jié)課 45 分鐘，一學(xué)期十幾節(jié)書(shū)法課就把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成王羲之，龐中華那樣的大書(shū)法家呢？書(shū)法課在小學(xué)課堂中，更多的應(yīng)該是承擔(dān)傳承國(guó)粹，磨練意志的作用。書(shū)法是我們國(guó)家 的傳統(tǒng)文化的重要載體，是國(guó)粹，所以我們要學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)孩子們的意志，也是一種培養(yǎng)，想寫(xiě)好書(shū)法，絕非一朝一夕之功，其中的艱難困苦，也只有學(xué)生們自己感悟到了才會(huì)明白，而這種意志，又可以更好的促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于其他課程的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，書(shū)法課的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。 “慢”而不是“快”。而就現(xiàn)在社會(huì)而言，在快節(jié)奏的生活下，真正能夠靜下心來(lái)練字的時(shí)間又有多少呢？就像李佳老師經(jīng)常對(duì)三（ 3）班孩子們說(shuō)的：“靜下心來(lái)，感受筆和紙摩擦在一起的聲音”。正因?yàn)槿绱?，為了在快的生活?jié)奏中慢下來(lái)，開(kāi)設(shè) 書(shū)法課，發(fā)揚(yáng)書(shū)法課，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的用心可見(jiàn)一斑。 “破”而不是“守”。歷朝歷代，涌現(xiàn)出來(lái)了很多的大書(shū)法家，他們都有一套屬于自己的理論。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，單單就毛筆執(zhí)筆的方法而言，就有不下五種，這就給我們教學(xué)多多少少造成了困擾，教哪一種？如果學(xué)生提出異議怎么辦？因?yàn)樗纬拇笤?shī)人，書(shū)法家蘇軾也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“執(zhí)筆無(wú)定法，要使虛而寬”意思就是說(shuō)“執(zhí)筆沒(méi)有一個(gè)固定的方法，怎么舒服怎么拿”當(dāng)然，這話不錯(cuò)，但是是對(duì)每天拿毛筆寫(xiě)字的古人而言的，對(duì)今天的我們，這句話顯然不適用，所以在書(shū)法教學(xué)中，我 們老師要學(xué)著打破一些陳舊的理念和經(jīng)驗(yàn)，不能一味的死守，不能抱殘守缺。 這就是我今天聽(tīng)了章老師的授課聯(lián)系我的書(shū)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出來(lái)的一點(diǎn)心得，在書(shū)法教學(xué)方面，我們老師們現(xiàn)成的教學(xué)資源和資料比較的匱乏，不過(guò)我相信，只要肯鉆研，只要肯用心，一定能夠找到一套屬于我們自己的教學(xué)方式。 第五篇：教師學(xué)習(xí)心得體會(huì) 教師學(xué)習(xí)心得體會(huì) 今天沙區(qū)的麥莉老師給我們上了一堂新班主任班級(jí)的管理策略的課，這堂課雖短暫，但讓人受益頗多。在課開(kāi)始之初，麥老師分享了魏書(shū)生老師的話，“當(dāng)老師不當(dāng)班主任，就像喝白開(kāi)水 ，雖解渴但沒(méi)味道?！贝_實(shí)如果一個(gè)教師少了做班主任的人生體驗(yàn)，那么他的教書(shū)生涯可能就沒(méi)那么完整而美好了。 麥老師首先讓我們對(duì)班主任的命名和定位有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，班主任是一個(gè)特殊的管理者，特殊就在于他的管理對(duì)象是學(xué)生，還在于他是學(xué)生的人生導(dǎo)師。要做人生導(dǎo)師不是一蹴而就的，首先需要我們不斷地自我修煉提升，掌握一些方法策略，其次是要用于實(shí)踐之中。因?yàn)樵趯?shí)踐中，我們才能獲得成長(zhǎng)。她告誡我們，做班主任是有一個(gè)發(fā)展階段的，開(kāi)始之時(shí)是非常辛苦的，但只要我們?cè)诎嗉?jí)組建的時(shí)候，細(xì)細(xì)打磨，磨合期不失耐心地引導(dǎo)，那么我們終會(huì) 享受到收獲果實(shí)時(shí)的成功喜悅的。然后她為我們職初班主任就如何開(kāi)展班主任工作提了六個(gè)方向。一抓紀(jì)律，養(yǎng)習(xí)慣。不成規(guī)矩?zé)o以成方圓，所以必須要有良好的紀(jì)律做保證，紀(jì)律何來(lái)，先抓習(xí)慣。好習(xí)慣的習(xí)得將對(duì)人受益終身。現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家約 .梅納德 .凱恩斯說(shuō)過(guò)“習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！蔽覈?guó)的巴金老先生也說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始?！啊比酥?，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！边@簡(jiǎn)短的十二個(gè)字告訴我們，習(xí)慣是可以后天習(xí)得的，因此，我們要思考如何讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，這就需要我們的智慧。根據(jù)科學(xué)顯示人 21 天就能養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，所 以這段期間班主任要做的就是為學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)制定計(jì)劃，分解目標(biāo)，由小到大逐步要求，更重要的是注意重視反饋。二是選干部，帶隊(duì)伍，有智慧的管理者善于經(jīng)營(yíng)，“何謂經(jīng)營(yíng)之根本，我認(rèn)為是‘造就人’?！跋戎圃臁畠?yōu)質(zhì)人’，再由‘優(yōu)質(zhì)人’制造‘優(yōu)質(zhì)商品’。”日本三洋創(chuàng)始人如是說(shuō)。睿智的班主任就要善于用人，智慧用人，讓每一位學(xué)生都能有集體歸屬感，找到自己的位置。要尊重學(xué)生差異，接納差別。要懂得恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，藝術(shù)地批評(píng)。四要定目標(biāo)，明制度。這樣的管理才讓我們事半功倍。五要育文化，優(yōu)氛圍。六要做活動(dòng)，重體驗(yàn)。規(guī)矩是死的，人是活的，只有 在實(shí)踐中學(xué)生才會(huì)有所感悟，有所認(rèn)識(shí)。老師還給我們放映了一個(gè)視屏“生之愛(ài)”，令我深受觸動(dòng)?？蓯?ài)的一粒種子，因?yàn)椴恢雷约菏钦l(shuí)，而在人世間飄搖不定，是多么辛酸與苦楚。如果那時(shí)有一位引領(lǐng)者出現(xiàn)，給他善意地提醒，讓他早日認(rèn)清自己是誰(shuí)，那么他是否會(huì)少走一些彎路呢？這也就是我們班級(jí)管理者要做的，要細(xì)心觀察學(xué)生，在學(xué)生迷茫之際引導(dǎo)他認(rèn)清自身，根據(jù)自身實(shí)際的發(fā)展。