【正文】 風箏的朱骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣的來頭做沒出息孩子的玩意。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一只翅膀，又將風輪置在地上，踏扁了。論長幼倫力氣他都是敵不過我的，我當然得到完全的勝 利，于是傲然走出，留他絕望的站在小屋里?；顏硭鯓游也恢?，也沒留心。 然而我的懲罰終于輪到了，在我么米憋得很久之后，我已經是中年。我不幸偶爾看了一本國外的江輪兒童的書，才知道游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重得落下去了。 但心又不至于落下去而至于斷絕，他只是很重很重的落著，墜著。 我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著，跑著，笑著。 —— 然 而他已經和我一樣，早已有了胡子了。 我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，我可毫不怪你呵。那么我的心一定就輕松了，這確實一個可行的方法。有一回我木棉的時候，是臉上早已添刻了許多生字的辛苦的條文，而我的心很沉重。我們見見談氣兒時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的糊涂?！拔铱珊敛还帜愫??！蔽蚁胨f了，我即刻便受了寬恕，我的新從此也寬松了罷。 “有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。全 然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無 怨的恕，說謊罷了。 我還能希求什么呢？我的心直的沉重著。 現在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如多到肅殺的嚴冬中去罷， —— 但是，四面又明明是嚴冬，真給我非常的寒威和冷氣。 一九二五年一月二十四日 第五篇：風箏魯迅 風箏教案 一、師：你們喜歡放風箏嗎？為什么？是不是所有的孩子都能盡情地享受放風箏的自由和快樂了？讓我們走進魯迅先生，來了解一個魯迅兄弟之間關于風箏的故事。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道 的魯迅先生？ 生：⊙ 師表揚：本文就是選自散文集《朝花夕拾》 師：對于魯迅的作品，老師做兩點補充?！言賮砜伎纪瑢W們預習的情況：你能用一句話概括課文的主要內容嗎？⊙ 生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏時節(jié)發(fā)生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。生：（讀導語）師：強調里面的親情。 二、《風箏》賞析 師：接下來我們一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行?！? 師：在文中圈點出這個詞（板書：精神的虐殺 —— 對別人造成傷害）課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟 造成了傷害呢？生：（回答） 師：你能否用自己的話概括下這個句子？ 生：我把弟弟好不容易完成的一個風箏毀壞了；我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏；我不允許弟弟放風箏?? 師 :為何把這些說成是精神的虐殺呢？（生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。）師：這種傷害體現在哪里？（生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。） 師：我扼殺了兒童的天性。請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？生：第三段最后一句話。 師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？（生：因為我認為是沒出息 的孩子才玩的。）師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？（生：愛讀書的孩子） 師：今天我們身邊的人（家長、老師）還有這樣的思想嗎？（生：（有、沒有） 師：為我們好，愛我們，我們不能懷疑這種愛，所以哥哥有這種思想，是很愛弟弟的。但是，玩玩具的孩子就沒有出息嗎？玩具有什么好處？哥哥為什么會有這種思想？ 師：中國幾千年的封建思想，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，玩玩具，這是打著愛的旗號的一種傷害。師：你還能說出一些封建思想嗎？在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。請找出我對他的傷害。 生：“??把他絕望的留在小屋里”，絕情，冷酷。師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。 師：接下來，我們要進行的是討論小話題的活動。 師：先請同學們分析 如何來展開小話題，要有哪些步驟？ 生：第三小節(jié)，小兄弟做風箏的不易。師：（后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。）生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風箏；生：弟弟對風箏的喜愛；生：? 師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？（生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。） 師：想象的場景應該怎么讀？（生：歡樂、興奮）而現實呢？破折號后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再讀這一段落，生有感情朗讀）；生：第一自然段，讓我們知道以下要?? 師：總結 師提醒：一層是小兄弟忘記了這件事， 第二層是說明當時的人們對封建禮教非常的麻木。師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是理所當然的。 師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風箏這一件事。他已經顯得習慣了這種精神的虐殺。第三話題： 師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？ 生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經習慣成自然了，所以作者沉重。 師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態(tài)。沒有清醒的認識。我感到沉重，悲 哀。（師舉他在日本仙臺學醫(yī)時的故事。）師：第四話題 師：在文中出現了兩次，一處在??另一處在??文章寫作時間， 1925年。這時候，五四運動已經過去，民主科學的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是 —— 心理的，更是—— 社會的。師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？生：小是小兄弟。 生：文中的小細節(jié)，例如：?? 師：我與小兄弟之間的小糾 葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教育思想，批判對兒童的精神虐殺。 魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗爭，在他的文中還有一個理想的風箏，寄托了社會的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風箏，這是一種小中見大的手法。（板書：小中見大） 師：幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風箏。當自由的風箏，在我們的心靈上空飄揚時 ,感謝時代 ,珍惜生活。 魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。