九年一貫制學校管理模式的實踐與思考-資料下載頁
2025-08-28 14:17本頁面
【導讀】它體現(xiàn)了教育一體化和教育規(guī)模集聚。一體化理論體現(xiàn)在學制設(shè)置上，使教育的功能主要定位在發(fā)展而不在選撥，這。衡地運行，達到較高的效益。它是在義務教育階段統(tǒng)籌教育資源、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的一。項積極有效的改革。錦峰實驗學校位于福建省泉州地區(qū)石獅市。是在2020年經(jīng)石獅市委市政府批準。萬，政府投資700多萬建成的一所新型學校。小學部由學校周邊村莊三所小學合并而。經(jīng)一年多的籌建，學校于2020年秋季正式開辦，教師。多名；教職員工130多名，是石獅市辦學規(guī)模較大的學校之一。是實行分部管理或目標管理。實行分部管理的學校，中小學分開，生源對口，教師交。全統(tǒng)而管之，又不能讓中小學段各管各分而治之。如學校領(lǐng)導層分中、小學部的分管領(lǐng)導，設(shè)副校長兩名，分別具體負責中、總務后勤、招生工作、人事工作等方面又實行分條線縱向管理。到初中都有明確的校級領(lǐng)導分管。實施素質(zhì)教育，著力于新課程的改革試驗，以保證學生進入初中部潛力的發(fā)揮。
【正文】 經(jīng)濟待遇對教師管理的困惑 。 教師待遇問題是學校機制度化的敏感話題。待遇如何變化也 是教師心目中衡量“九年一貫制”成功與否的標尺之一，以前，中小學之間的經(jīng)濟差異是客觀存在的，一貫制后怎么辦？這是老師普遍關(guān)心的問題，就目前而言，原先的幾所小學及原一些中學的老師，他們原單位的待遇就比當前好得多，這在當前，很大程度地影響了教師的工作積極性，此外，有些標準，明文規(guī)定的中小學的差異，而現(xiàn)在，是同一所學校，該差異是否斷續(xù)？并且，中小學教師跨段使用后，工資、津貼標準如何執(zhí)行？這些問題都極大地困繞著學校。 超穩(wěn)定的學習環(huán)境，不利于學生的健康成長。學生從一年級入學刀九年級畢業(yè)，在同一學校環(huán)境里要經(jīng)過九年 學校時間。心理學研究表明，學生在超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)下的長周期學習容易造成定式效應。具體表現(xiàn)在優(yōu)等生和學習基礎(chǔ)與能力較差學生的角色定勢；教師之間，師生之間、學生之間人際交往定勢；學習環(huán)境相當凝固所造成的適應 6 定勢。 差異性與統(tǒng)一性的矛盾。九年一貫制學校學生年齡跨度大，因而學生身心特點、認知特點和認知水平、各種需求的差異也大。這就給學校安排全校統(tǒng)一的教育活動帶來了一定的困難?？陀^上構(gòu)成了不同年齡段學生活動特點的差異性與全校統(tǒng)一管理安排的矛盾。 總之，學校 開辦 只有 五 年，學校還不完善，很多的效益與問題一時還不能顯現(xiàn)，只 有 在 不斷的學習，探索的過程中揚長避短，推進前進，爭取早日摸索出一套行之有效的管理動作模式 。隨著辦學體制、辦學模式改革的不斷深化，以后九年一貫制學校將逐步增多，而要辦好這類學校，離不開與之相適應的管理模式，所以，這方面的深入研究極其重要。本文只起拋磚引玉的作用，期待更多有識之士投入此項研究，為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展做出貢獻。 參考文獻 .教育管理學 [M].北京：北京師范大學出版社 .1999 年第 2 版 . .教育管理研究 [M].武漢：華中師范大學出版社 .2020 年第 1 版 . .現(xiàn)代教育管理原理 [M].北京：中國人事出版社 .2020 年第 1 版 . 4. 陳振華 .九年一貫制學?！罢志仃囍乒芾砟Ｊ健钡臉?gòu)建及思考 [J].教育發(fā)展研究 .2020(6). .九年一貫制辦學模式的若干思考 [J].教育科學研究 .2020(10). 6. 管學林，桑國靖 .創(chuàng)建九年一貫制特色學校 促進農(nóng)村教育發(fā)展 [J].吉林教育 .2020(12). 7. 陳煥志，李華東 .發(fā)揮辦學體制優(yōu)勢 扎實開展素質(zhì)教育 — 關(guān)于“九年一貫制”教育的實踐與思考 [J].中國基礎(chǔ)教育研究 .2020(4). .減緩 九年一貫制辦學負效應的對策研究 [J].素質(zhì)教育大參考 .2020(11A). .九年一貫制辦學模式的 可行性 思考 [J].內(nèi)蒙古教育 .2020(8).
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