【正文】 讀本課程，只是為了掛時(shí)間。每天忙忙碌碌，哪有心思看書，而且長(zhǎng)時(shí)間盯著電腦備課、做課件，頸椎酸痛。 有一天，突然有點(diǎn)閑情，仔細(xì)看了幾行，便覺得饒有興趣，不由慢慢讀下去，豁然開 朗，相見恨晚，覺得引人入勝，頗有收獲，不僅自己看，還要求老公一起學(xué)習(xí)其中的道理。 一是課程簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂。其實(shí)內(nèi)容并不多，但引發(fā)的思考多，內(nèi)涵豐富。不像有些專業(yè)課程，拖沓冗長(zhǎng)，深?yuàn)W難懂，讀了后面的，又忘了前面的。這正證實(shí)了本課程自己的教育理念之一：引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。 二是課程結(jié)構(gòu)合理，框架明顯，枝節(jié)有序，讓人一目了然。這又正應(yīng)驗(yàn)了本課程的另一教育理念：學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖。學(xué)習(xí)者先弄清楚自己的立足點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)，最好先學(xué)習(xí) 主干道 ,再去學(xué)習(xí) 分支 和 分岔 的街道。這就是 整體學(xué)習(xí) 和 掌握知識(shí)結(jié)構(gòu) .本課程善于抓住主干，理清結(jié)構(gòu)，把握整體。 三是豐富的視頻資料，讓我親臨各級(jí)講座現(xiàn)場(chǎng)，感受大師們研究教育、發(fā)表作品、探討教育的魅力。累的時(shí)候，聽聽講座，品味其中的詼諧幽默和內(nèi)在涵義，確實(shí)是一種享受。 最喜歡課程中的案例，選材貼切，形式多樣，引經(jīng)據(jù)典，短小有趣。每一則案例都隱含著一個(gè)深刻的道理，讓我在閱讀故事中自然領(lǐng)悟課程要義，印象深刻。編者也一定是廣泛閱讀，深刻感悟，視野開闊，頗有研究。其中印象最深刻的有以下幾個(gè)案例。 一是關(guān)于 教師的氣質(zhì) 的案例。沒有必要挑剔教師的 長(zhǎng)相，但是，教師應(yīng)該有某種職業(yè)尊嚴(yán)感和內(nèi)在的精神氣質(zhì)。按照林肯的說(shuō)法，一個(gè)人在四十歲之后，就該對(duì)自己的長(zhǎng)相負(fù)責(zé)。沒錯(cuò)，長(zhǎng)相不由我們決定，但氣質(zhì)可由我們自己改變。作為教師，應(yīng)該具備一種高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)，這樣去感染學(xué)生，學(xué)生也會(huì)覺得是一種享受。而這種氣質(zhì)不是與生俱來(lái)或想有就有的。它是長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)、心態(tài)調(diào)理、人際協(xié)調(diào)、休養(yǎng)陶冶而來(lái)的。 二是關(guān)于 父親的腳后跟 的案例。 如果父親是最最上乘的教育家，也許他在指明家的方向后，便要我?guī)?，他在后頭寧可隨我多走一點(diǎn)冤枉路，一邊加以修正。其后并畫圖比較 近路與遠(yuǎn)路，如此我不只會(huì)熟悉家城之間的路徑，城東郊的地理我必也在走過(guò)一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父親跑腿辦事。 小故事折射大道理。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有多少這樣的父親式的老師，走在前頭，一味要學(xué)生 尾隨 .教學(xué)的終極追求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，并由此擺脫對(duì)教師的依附。只有自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，才算是真正的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)或主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生才真正 成人 ,真正成為有獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立人格的人。這是多么深刻的道理，我應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取成為最最上乘的老師。 三是關(guān)于 期待效應(yīng) 的案例。當(dāng)我們被期待，被賞識(shí)時(shí)，我們會(huì)覺得自己如此重要，會(huì)充滿信心和斗志。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō) 人性最深刻的原則是渴望得到賞識(shí) .真是很透徹。欣慰的是，我平時(shí)做得較好。哪怕其他老師都不喜歡的學(xué)生，我都對(duì)其包含期待和欣賞。我常常對(duì)學(xué)生說(shuō)： 每個(gè)孩子都是父母的杰作！ 我還常常對(duì)那些讓人頭痛的調(diào)皮鬼說(shuō)： 我對(duì)你充滿希望！ 我甚至假裝不知道他們干的壞事，旁敲側(cè)擊地指出類似的不足。真的奏效。這些學(xué)生不僅尊敬我，而且樂(lè)于接受我的意見，最終他們大多數(shù)都不會(huì)辜負(fù)我的期望。我的宗旨是：決不放棄任何學(xué)生。只 要有希望，就會(huì)有出路。 還有很多有意義的案例，如 曹操同袁紹的差別 、崔永元的《不過(guò)如此》、顧泠沅老師的 效果回授 、占魁學(xué)校的導(dǎo)師制，以及學(xué)習(xí)就是學(xué)走路、認(rèn)地圖、學(xué)習(xí)要像玩游戲等等，讓我在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)大開眼界。 很久沒有這種感覺：覺得自己像久旱的大地，如此渴望知識(shí)的滋潤(rùn)，如此暢享知識(shí)的甘露。每一章，每一節(jié)，循序漸進(jìn)，不斷成長(zhǎng)，享受閱讀的快樂(lè)！ 非常贊同課程中的觀點(diǎn)，覺得更多的老師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟其中豐富的專業(yè)知識(shí)、深刻的思想教育、先進(jìn)的教育理念。 反思自己，在忙碌的 教育教學(xué)工作中，有很多做得很好的地方，也有很多尚且不足。比如培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，確實(shí)想得到，做不到。常常擔(dān)心學(xué)生這不懂那不懂，聽寫單詞都必須親臨，生怕課代表報(bào)不標(biāo)準(zhǔn)或選詞選句不當(dāng)；課堂上也總是在趕進(jìn)度，生怕學(xué)生走的彎路過(guò)多，耽誤我的進(jìn)度。學(xué)生沒有出錯(cuò)的空間，必須在我正確的 指引 下迅速前進(jìn)，只許成功，不許失敗?，F(xiàn)在看來(lái)我是多么不放心，簡(jiǎn)直比 父親的腳后跟 里的 父親 還落后，他是讓孩子 跟 著走，而我簡(jiǎn)直是 牽 著走。我必須努力改變我的 包辦制 ,給學(xué)生更多自主和自由的空間。此外，在教師的行動(dòng)研究方面 ，我也還做得很不夠。常常以工作太忙為由而忽視自己的學(xué)習(xí)，研究和發(fā)表更是心有余而力不足。其實(shí)就是盲目走路，忘了抬頭看路。 學(xué)了本課程，初步領(lǐng)悟了作為教師，我應(yīng)該要具備的課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧及人格魅力，知道如何成為快樂(lè)的受學(xué)生歡迎的教師。最重要的是讓我再次充電，感悟到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成長(zhǎng)的需要，感悟到學(xué)無(wú)止境的真正含義。當(dāng)然必須結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用、摸索，反饋和矯正。不再盲目趕路，而是抬頭看路。讓我們一起在繼續(xù)教育中充實(shí)自我，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快樂(lè)成長(zhǎng)。 篇四：教師成長(zhǎng)讀后感 在與學(xué)生 共同閱讀、成長(zhǎng)的日子里，我閱讀了劉良華教授的《教師成長(zhǎng)》，然后，我被深深地震撼了。確切地說(shuō)，我從未如此認(rèn)真地閱讀過(guò)任何一本教育書籍，但是這本書的許多案例深深地吸引著我，如《死亡詩(shī)社》、《父親的腳后跟》、《學(xué)生哭喊著沖出教室》、《愛心與教育》、《賜予我控制感吧》等等。我無(wú)法用我笨拙的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出我內(nèi)心的感受，但卻被書中的幾句話真切地打動(dòng)著。 一、 差的教師各有各的差，而好的教師幾乎有一個(gè)共同的好，即這樣的老師絕不會(huì)‘照本宣科’ .新課程 有一個(gè)流行的課程口號(hào)： 不是教教材，而是用教材教。 一個(gè)優(yōu)秀的 教學(xué)工作者首先是一個(gè) 調(diào)整教材 、 補(bǔ)充教材 或 重新開發(fā)教材 的人，其中包含了 吃透、利用教材 、 補(bǔ)充教材 和 更新教材 .我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用 減法 和 加法 的態(tài)度對(duì)待教材，努力在學(xué)生 吃不了 和 吃不飽 之間作合理地取舍、安排。這也是劉良華教授所講的教師的課程智慧。 二、 教是為了不需要教 .教育是什么，我們的教育又為了什么？ 在 1992 年舉行的中日孩子夏令營(yíng)活動(dòng)中，中國(guó)孩子病了回大本營(yíng)睡大覺，日本孩子病了硬挺著走到底；日本家長(zhǎng)乘車走了，只把鼓勵(lì)留給發(fā)高燒的孫子，中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)了，在艱難路段 把兒子拉上車??一次短短的夏令營(yíng)，暴露出中國(guó)孩子太多太多的弱點(diǎn)，我們的愛心表現(xiàn)為讓孩子免受苦，殊不知，過(guò)多的呵護(hù)只能使他們失去生存能力。我們必須鼓勵(lì)孩子坦然去承受困苦，學(xué)習(xí)在各種艱難環(huán)境中生存的本領(lǐng)，否則，他們就不僅不可能有自己強(qiáng)勁的翅膀，甚至可能在一旦失去護(hù)翼時(shí)中途夭折。我們的教學(xué)何嘗不是如此，我們總是過(guò)多地牽著學(xué)生的鼻子走，一味地要學(xué)生 尾隨 ,有時(shí)甚至是將學(xué)生 背著走 的。其實(shí)我們完全可以采用要學(xué)生 帶路走 的趕牛教法，只要我們指明方向，教給方法，因?yàn)槲覀兊?教 是為了達(dá)到最終的 不需要教 ,是為了引 起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。 三、 愛，不等于教育的全部，但教育不能沒有愛 . 到目前為止，班主任管理領(lǐng)域出現(xiàn)了三個(gè)極具代表色彩的 民間英雄 ,一個(gè)是 自我管理 與 制度管理 為核心理念的魏書生；一個(gè)是愛學(xué)生出了名的李鎮(zhèn)西；另一個(gè)則是 與學(xué)生斗智斗勇 的萬(wàn)瑋。不管是哪一位老師的哪一種教育管理方式，我認(rèn)為都少不了一個(gè) 愛 字。也許有人會(huì)提出異議： 有的學(xué)生實(shí)在太調(diào)皮，光靠愛心根本管不住呀！對(duì)此，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)： 愛不等于教育的全部，但教育不能沒有愛。 教師愛學(xué)生是一種具有活力的 酶 ,它通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化在 學(xué)生心靈上發(fā)生作用，學(xué)生得不到師愛，往往產(chǎn)生焦慮，防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn)，懷有敵意。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，愛不是遷就學(xué)生，不是放棄 嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律 .他提出了 民主教育 .他是這樣做的，他把自己與學(xué)生放在一起，一起制定班規(guī)，一起執(zhí)行班規(guī)，接受班規(guī)的約束??這，也許是我們探索的另一片領(lǐng)域。 四、 渴望賞識(shí)是人性的弱點(diǎn)，也是人性的優(yōu)點(diǎn) . 有人說(shuō)， 被賞識(shí)是人內(nèi)心最深處的一種需求，當(dāng)賞識(shí)的信號(hào)傳入大腦以后，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生興奮細(xì)胞，使人體處在一種超過(guò)正常水平的狀態(tài)，如果長(zhǎng)此以往，就會(huì)使被賞識(shí)者創(chuàng)造出意想不到的奇跡。 因而作為教師，學(xué)會(huì)賞識(shí)要比學(xué)會(huì)一種教法更容易挖掘出學(xué)生的潛能。賞識(shí)就是牽著孩子們的手一步一步地往前走，別把他們的手拋開，也別把自己的手別在身后，賞識(shí)是孩子眼中的一熄星火，溫暖的卻是他們的一生。 老師們，我們一直在教育的陣地上摸爬滾打，我們都知道，當(dāng)環(huán)境已經(jīng)變成客觀事實(shí)，我們不應(yīng)該成為環(huán)境的挫敗者，而應(yīng)主動(dòng)地去改變環(huán)境。最 后，我想用書中的一句話與大家共勉： 對(duì)命運(yùn)的過(guò)早抱怨或者詛咒其實(shí)是衰老的表征，真正的強(qiáng)者是不抱怨的。命運(yùn)把他扔到天空，他就做鷹；把他扔到草原，他就做狼；把他扔到山林，他就做虎；把他扔到大海，他就做鯊。 第五篇：《給教師的建議》讀后感 1000 字 《給教師的建議》讀后感 1000 字 工農(nóng)路小學(xué)田梅 六月份，我靜下心來(lái)讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書。這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中有 生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)教育獨(dú)到的見解，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)仍然具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義，仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。 首先談?wù)劇耙虿氖┙獭钡膯?wèn)題。在我們的教育教學(xué)中，常常會(huì)面對(duì)班里許多令人頭疼的問(wèn)題：為什么在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的的學(xué)生，老師干脆對(duì)他放棄不管呢？很多教師都從學(xué)生身上找原因，什么不知道學(xué)習(xí)了，腦子笨了，家長(zhǎng)不配合等等；從不從自己身上找原因。 (范文網(wǎng) )而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域 —— 腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”，教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解，如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等，并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去，為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn)燃起成為 一個(gè)好人的火花。” 在閱讀過(guò)程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來(lái)。 這本書給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！我平時(shí)不應(yīng)該抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來(lái)豐富自己的知識(shí)。 其次，“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽?。讀了這本書后，我 的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來(lái)還是會(huì)相當(dāng)困難。蘇霍姆林斯基給一位后進(jìn)生編了一本特別的習(xí)題集 —— 《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。也從來(lái)沒有給她補(bǔ)過(guò)課。后來(lái)，這位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來(lái)了，并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，對(duì)這樣的孩子，我們要注重訓(xùn)煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。 另外，這本書對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間 洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。與現(xiàn)實(shí)生活中我們整天對(duì)待學(xué)生冷冰冰的態(tài)度鮮明的對(duì)比，也讓我反思。