【正文】 一根魔杖，老師一拿起這根魔杖，孩子們便安靜下來，全神貫注地把老師講的故事吸進肚子里。有時，通過編的故事，可以起 到教育孩子的作用。由此我想到了聊天?？陀^上講，老師在與學生交流、對話的過程中，老師在心理上往往處于優(yōu)勢，占居主導地位，我們的一言一行直接影響著交流的質(zhì)量。我們?nèi)绾卫米陨韮?yōu)勢，傾聽他們的心聲，滿足他們交流的渴望，我們認為，我們的愛是我們與學生溝通的催化劑。大雪紛飛，當他們一面讀書，一面把斜視的目光丟給那片銀色的世界時，你輕輕走過去摸一摸他的小腦袋，寒風呼嘯，當他們用幾乎凍僵的小手寫字，不小心把字寫歪，又無力地拿起橡皮時，你不在意間接過來幫他擦去，你愛學生，學生也才會愛你，他愛你，自然愿意向你吐露心聲 。我們要用愛潛心構(gòu)建師生親密交往的情感場，悉心架設師生心相通的橋梁。 為了真正走進學生的心靈，每學期我給自己布臵一項必須完成的作業(yè) —— 和每位學生聊天。每天課間或放學后，我都會有計劃、有針對性的請幾位學生坐著和我聊聊天，解決每天生活中的一些典型問題；我也會無計劃隨時隨地的找一些學生聊天，及時了解教育教學存在的“隱患”。話題主要是請他們給老師提提意見，對身邊的發(fā)生的事發(fā)表一下看法，暢談開心事，傾述苦惱事??對每位學生的談話，我都十分專注地傾聽；對每位學學生到的苦惱，我都朋友樣的給以真誠地幫助。 追溯到我的兒童時代，那時，我一直是班長，常常出入教師辦公室。一次送本子，恰好碰到一位剛被氣得臉紅脖子粗的老師正對教導主任發(fā)牢騷，而其中給我印象最深的一句話就是“家有二斗糧，不做孩子王”，鬼使神差我也成了“孩子王”。也真正估計到這句話的確切含義。幾十個孩子，幾十種思想，他們總是在你放松的時候突施“冷箭”。記得第一次上講臺。正講得津津有味，突然“調(diào)皮大王”高高地舉起手，說要上廁所，沒辦法，放行！這可好，小手舉了一大片。真讓人哭笑不得，那一段日子心情很差，隨著時間的推移，漸漸發(fā)覺，孩子是那么的可愛，只要你付出了， 他們就會讓你在和他們的交往中忘記生活的煩惱，忘記外面的花花世界。不是嗎？每一個孩子就是一粒新生的種子，一個初升的太陽，一朵含苞欲放的花兒，一個前程不可限量的個體，只要你滿懷希望，充滿信心，精心照料哺育，他們可以幫你找回你曾有的自信，實現(xiàn)你未曾實現(xiàn)的希望。真的，當他們比賽獲勝、笑臉綻放時，當他們問題解決振臂高呼時，我總是滿心喜悅，愜意地沖他們豎一大拇指，現(xiàn)在想來，這不正是教師在享受學生的幸福嗎？有時候一個人靜下來，翻開相冊，溫習那一張張笑臉，憧憬他們無比美好的明天，頓覺神清氣爽。再將床頭的一摞賀卡搬出來，一張 一張地看一看，悠哉悠哉，我敢說，那時你一定會覺得你是天下最幸福的人。 二、評價 —— “不要用一把尺子衡量孩子” 華德福教育專家馬丁丒洛森 (MartynRawson)說：“學習者的成功標準是相對 自己取得的成就。學習是成長、發(fā)展過程，不是為了獲獎或競爭。我取得的一大進步，對你可能是一小步。有些人付出巨大努力，卻收獲甚小。另一人也許只付出一點努力，卻有顯著成效。哪一種方式更有意義？”其實兩種方式都有意義，因為人和人不同，無法比較。在學習過程中，孩子努力了，就應得到表揚和鼓勵。也就是說，我們 “不要用一把尺子衡量孩子” 傳統(tǒng)的評價功能單一，評價標準單一，評價方法單一。造成老師與學生之間從一開始就有一道難以逾越的鴻溝。單一的評價如一把令箭，讓老師成為學生必須仰視的高山。華德福學校取消考試，他們是怎樣評價學生學習效果的？首先，主課老師帶班從一年級直到八年級，和學生長期的相處使他們就像學生的在校父母。學生的問題和弱點，不是兩三年后移交給別的老師，而是尋找對策，有針對性地提供長期幫助。其次作業(yè)本替代了考試卷，父母通過作業(yè)本就能了解孩子的學習內(nèi)容和成果。其三，沒有作業(yè)本的科目，如音樂，至少每學年舉 行一次班級音樂演奏會。這樣的“考試”，使學生發(fā)自內(nèi)心地要表現(xiàn)得最好。華德福的老師認為普遍流行的各種考試，就好像是故事中的仆人“把玫瑰拔出來”，他們滿懷熱情地破壞了他們尋求評價的能力。 這也啟發(fā)我們更為關注學生的整體發(fā)展，關注他們的身心健康。不僅看到短期內(nèi)的學習效果，還要有長遠的眼光，幫助學生找到他們自己的道路，找到生命中真正的喜悅。所以我們一定要采用多元化評價，尊重每一個學生的個性，并讓我們多層面，多角度了解他們，為與他們進行有價值的交流的奠定堅實的基礎。同時，從心理給他們減輕負擔，從而在一定程度上 拉近我們與學生的心理距離，為進一步真實的、深入的交流提供保證。 讀了《請讓我慢慢長大》感慨頗多，我似乎看到一道深邃的目光，如一盞明燈，指引我們向著自由、實踐、快樂的教育之路前進。 第五篇：《請讓我慢慢長大》讀后感 《請讓我慢慢長大》讀后感 近期，我捧著吳蓓的《請讓我慢慢長大》用心品讀，感觸頗多。華德福教育判斷孩子是否適宜入學的標準是孩子開始更換乳牙，通常是到 6 歲以后，斯坦納強調(diào)在孩子們換牙前是不應該入學的，不僅如此，在這之前給予任何正規(guī)教學都是錯誤的。教室里甚至見不到圖書，老 師們有意地避免孩子過早地接觸抽象的文字，幼兒期孩子獲得豐富自然的感性經(jīng)驗比什么都重要。 什么時候可以教孩子學習？比如老是在一旁彈琴，一位孩子看到了，走到老師身邊表示想學習彈琴，這時老師就可以教孩子。如果孩子沒有顯示出任何想學的愿望或興趣，老師千萬不能強求。 華德福教育中引用的一個故事：記得有一天早晨，我發(fā)現(xiàn)一只繭在樹上躺著，里面有一只蝴蝶正在破繭。我等了一會兒，但是遲遲不見動靜，我很不耐煩，就彎腰呼氣給她溫暖。我使勁地呼氣，想讓她得到等多的熱氣，這時奇跡發(fā)生了。 繭破了，蝴蝶在慢慢地蠕動，我永遠難以忘懷心中的驚訝，但蝴蝶的雙翼沒有展開，又皺又褶?？蓱z的蝴蝶用盡身體的全部力量，也無法展開她的雙翼。我又一次彎腰，還想用呼出的熱氣來幫助她，但完全無用！我明白了，她需要的是耐心地在陽光下慢慢地孵化，雙翼的展開是一個需要時間的過程。可惜一些都晚了，我的好心加速了破繭，但她褶皺的雙翼還沒有展開。她全力掙扎，但數(shù)秒鐘后，她就死在我溫暖的手心中。 那個小小的身體，是我良心上不能承受之重。我意識到，違背大自然的法則就是道德上的犯罪。我們沒有必要這么匆忙，這么急切。我們 應該從容地遵循大自然的安排。 報紙上曾看到，自 1982 年以來，中國學生中途退學的原因不再是以身體疾病為主，而是心理和精神疾病為主。青少年犯罪，少女懷孕，流浪兒增多等現(xiàn)象越來越多。當然，沒有人會把所有這些原因歸因于45 歲上學，兒童承受的學習壓力。 由此可見，為了孩子保持長期持續(xù)的學習興趣，為了他們的身心健康，給予孩子正常歡樂的童年時多么重要。作為家長，我們要保護孩子擁有快樂童年的權(quán)利，不能屈從于周圍人的壓力，不能拿孩子的幸福區(qū)換取考試成績。