【正文】 科本質(zhì)試題突出對主干知識的考查，引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，重視基礎(chǔ)知識的落實，聚焦核心內(nèi)容，摒棄“死記硬背”，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。 第 4 題，分別以細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)觀察、單細(xì)胞生物特點、蒸騰作用意義等知識為背景，考查考生對基礎(chǔ)實驗的掌握和重要概念的辨析。 第 8 題，以尿液的形成和神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的知識為依托，考查考生運用所學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象。 試題選取多種情境作為背景，從不同角度設(shè)問，落實對生物學(xué)重要概念的內(nèi)涵及概念間內(nèi)在聯(lián)系的考查，充分凸顯對“結(jié)構(gòu)與功能觀”、“進化與適應(yīng)觀”等生命觀念的考查。 第 16 題圍繞基因與環(huán)境對植物根尖根毛數(shù)量的影響； 第 17 題圍繞人體主動脈血管適于完成貯血及保持血液連續(xù)流動的結(jié)構(gòu)特點； 第 18 題圍繞二月蘭適于弱光條件生長的生理特點； 第 20 題圍繞熱帶雨林中小葉甲與海芋的協(xié)同進化 。 這幾個試題的設(shè)計都是依據(jù)“事實確認(rèn) — 現(xiàn)象分析 — 歸納概括 —形成觀點”這一路徑，進一步引導(dǎo)考生在作答的過程中，對生物的多樣性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性和獨特性有深入的認(rèn)識，有助于對考生的生命觀念水平進行評價。 試題從實際生活出發(fā)，以真實的生活情境為背景，關(guān)注健康生活，滲透社會責(zé)任。 第 6 題通過運動對肺通氣量的影響，應(yīng)用呼吸的相關(guān)知識，引導(dǎo)考生認(rèn)識到科學(xué)的體育鍛煉對健康的重要意義。 第 13 題，傳染病的預(yù)防和治療與人類健康息息相關(guān)，試題以考生親身經(jīng)歷的新冠疫情為情境，考查考生對于傳染病“切斷傳播途徑”這一措施的理解，幫助考生初步掌握防控傳染病的基本方法?？忌鳛樯鐣粏T既要注重自身健康，又要積極防控，避免傳染病流行，擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任。 第 14 題以常見傳染病 —— 乙肝為背景，考查考生對特異性免疫的理解，有助于考生獲得健康生活的知識。引導(dǎo)考生認(rèn)同健康生活的理念，崇尚健康文明的生活方式，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。 依據(jù)《課標(biāo)》要求，試題命制突出能力立意，考查考生的理解能力、 實驗與探究能力及問題解決能力，給考生充分展現(xiàn)其思維過程的機會。 第 10 題，考生通過獲取文本信息，結(jié)合示意圖，分析氣動人工肌肉模擬人體肌肉工作原理，考查考生對運動相關(guān)知識的遷移，運用概念間的內(nèi)在聯(lián)系解釋、分析生命現(xiàn)象的角度，考查考生的理解能力。進而解決肌肉損傷患者實現(xiàn)運動的實際問題，滲透工程學(xué)思維。 第 19 題以微塑料對小鼠傷害為研究背景，試題邏輯清晰，思維鏈條完整，設(shè)問層層深入，多角度考查考生能力。（ 1） ~（ 4）小題從提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、獲取證據(jù)等方面，考查考生的實驗與探究能力。（ 5）小題結(jié)合實驗，認(rèn)識到微塑料對生物的危害，選擇減少微塑料的可行方法，考查考生的問題解決能力。 2020 年中考生物試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生實際，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，解決實際問題，有助于學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。 2020 年是 九年級中考“生物學(xué)（化學(xué)）”選考考試模式下的最后一年，也是八年級初中學(xué)業(yè)水平“兩考合一”考試的第一年。 中考生物學(xué)試卷在總結(jié)近年來命題指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，立足于核心素養(yǎng)和主干知識的考查，合理把握試題難度，實現(xiàn)由中考向初中學(xué)業(yè)水平考試的平穩(wěn)過渡 。試題關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，凸顯對科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的提升，對初中生物學(xué)教師教學(xué)和評價，對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)策略選擇具有積極導(dǎo)向作用。 01 凸顯“立德樹人”育人觀落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查 2020年 中考生物學(xué)科試題結(jié)合學(xué)生實際，體現(xiàn)課標(biāo)要求，將德智體美勞五育教育與社會主義核心價值觀的培養(yǎng)滲透在字里行間，落實立德樹人根本任務(wù)，培育社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。 試題聚焦初中階段的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)運用知識解決問題，通過考生的紙筆作答與現(xiàn)場學(xué)習(xí)將知識與價值觀、知識與 家國情懷進行有效關(guān)聯(lián)，關(guān)注社會發(fā)展，突出 特色，體現(xiàn)學(xué)科育人。 第 5 題、第 8 題 特色鮮明，借助“京白梨”“二月蘭”等 特產(chǎn)與常見花卉植物入手，考查植物的呼吸作用、光合作用等核心知識，并且傳達明顯的愛 、知 、建 的情感。 第 11 題、 12 題、 20 題則關(guān)注不同地區(qū)灰喜鵲的筑巢行為、東北虎的繁育與保護、熱帶雨林生物的生存智慧，將視野由我們的家鄉(xiāng) 市放大到對生物圈和生物多樣性的關(guān)注。 試卷通過不同題目的情境與設(shè)問體現(xiàn)對生態(tài)的關(guān)注、發(fā)展的關(guān)注、愛國情懷的激發(fā)，將立德樹人與社會主義 核心價值觀體現(xiàn)在細(xì)微處與實處。 試題著眼于學(xué)生的發(fā)展，指向?qū)W生發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，滲透生物學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)素養(yǎng)立意。 結(jié)合初中生物的知識特點與學(xué)生特點，試題著重體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)與功能”“進化與適應(yīng)”等生命觀念。 第 16 題借助擬南芥根毛的研究，第 17 題通過血管的特征與功能的關(guān)注，考查了不同動植物的器官與其吸收功能相適應(yīng)的特征； 而第 11 題，通過筑巢高度與時間體現(xiàn)灰喜鵲對環(huán)境的適應(yīng)。 第 18 題在考查二月蘭的光合、開花結(jié)果等生理活動的同時，還考查其對林下環(huán)境的適應(yīng)； 第 20 題則通過有趣的圖文與問題，體現(xiàn)小葉甲與海芋的共同進化。 此外，試題關(guān)注對社會責(zé)任的考查。例如，第 13 題結(jié)合疫情背景，將學(xué)生生活中常見的防控措施與傳染病的預(yù)防進行綜合考查； 第 19 題關(guān)注微塑料的來源、對消化與吸收的影響，以及如何避免的方法。體現(xiàn)對生態(tài)環(huán)境整體保護的需求，又對 市垃圾分類這種現(xiàn)實措施的回應(yīng)。這些不僅有利于形成健康生活的理念，也利于學(xué)生樹立更強的社會責(zé)任。 試題充滿生活氣息與實踐特色，自然滲透勞動教育，通過多種實踐活動場景促進知行統(tǒng)一，在生活體驗中形成健康的 、向上的、樂觀的生活態(tài)度。 第 2 題借助發(fā)面時加入的酵母菌，關(guān)注單細(xì)胞的微生物； 第 3 題借助大部分學(xué)生都體驗過的發(fā)豆芽活動，考查種子的萌發(fā)； 第 9 題借助草地貪夜蛾的發(fā)育過程，促進理解害蟲的防治。 上述試題注重勞動與體驗，貼近學(xué)生生活，助力教育教學(xué)改革，發(fā)揮試題的育人功能和考試的正確導(dǎo)向作用。 02 創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)以致用將學(xué)習(xí)過程與課堂教學(xué)考出來試題選材多樣，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代，體現(xiàn)鮮明的時代性和地域特點。學(xué)生在閱讀試題和作答的過程中，深刻體會到生物學(xué)與自然 、生活的密切聯(lián)系，學(xué)科價值體現(xiàn)較充分，對教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。 試題情境多樣，有宏觀有微觀、有 有我國、有生產(chǎn)的有生活的、有健康生活的有生態(tài)文明建設(shè)的。 第 19 題、第 20 題的命題情境側(cè)重生態(tài)文明、生物多樣性與生物進化； 第 1第 14 題的情境則關(guān)注防控新冠肺炎等疫情，側(cè)重珍愛生命與健康生活； 第 15 題選取草莓的繁育過程的技術(shù)操作，體現(xiàn)了科技助農(nóng)的理念。 第 20 題作為是一道科普閱讀題，試題描繪了西雙版納熱帶雨林然保護區(qū)中，野生動植物之間生存繁衍的鮮活畫卷，尤其是小葉甲和它的食物 —— 海芋之間的故事，體現(xiàn)了生物與生物相互依存的關(guān)系、相互選擇的進化歷程。讓學(xué)生體會生物圈中生物多樣性的神奇，揭示生命演化的過程。 試題素材的加工貼近了學(xué)生的認(rèn)知、貼近課標(biāo)提出的考查生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。 試題選取的圖片適當(dāng)體現(xiàn)教材原型。例如，第 7 題腎單位結(jié)構(gòu)模式圖、第 10 題肘關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)模式圖、第 12 題東北虎染色體組成示意圖，讓學(xué)生感覺到熟悉、親切，容易入手作 答。特別是第 16 題的題圖通過學(xué)生熟悉的根尖結(jié)構(gòu)示意圖，展示了不同個體的根毛數(shù)量。 創(chuàng)設(shè)的命題情境真實生動地體現(xiàn)了人體生命活動的動態(tài)過程。例如，第 17 題借助圖 1（心臟局部結(jié)構(gòu)與主動脈彈性作用示意圖）和圖2（各類血管結(jié)構(gòu)特點示意圖），結(jié)合圖文，對人體血液循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能起到了很好的考查作用，也探查了學(xué)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)和知識遷移能力。 03 聚焦重要概念，凸顯“能力立意”堅持主干知識、關(guān)鍵能力的考查試題重基礎(chǔ)，強主干，突出對基本概念、基本原理和基本技能的考查。 重視基礎(chǔ)知識的落實，聚焦主干知 識考查，突出重要概念的落實以及靈活應(yīng)用，考查學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象。 例如，第 1 題注重生物體的結(jié)構(gòu)層次的核心考查； 第 8 題通過考查反射弧的結(jié)構(gòu)與功能，促進理解生命調(diào)節(jié)的意義； 第 16 題的設(shè)問則綜合考查了細(xì)胞的分裂、分化、開花結(jié)果、生物的性狀控制等重要概念。 試題體現(xiàn)學(xué)科特色，考查學(xué)生的實驗探究能力，滲透科學(xué)探究能力的思路和方法。試題設(shè)問由淺入深，層層遞進，展現(xiàn)出學(xué)生解決問題的科學(xué)思維過程。 第 19 題以真實的科研數(shù)據(jù)，創(chuàng)建真實的科學(xué)探究情境，既有對實驗?zāi)康?、實驗?則的理解，又有對結(jié)果和結(jié)果的區(qū)分，和對檢測指標(biāo)的選擇，落腳于問題的解決。