輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)-資料下載頁
2025-04-17 06:51本頁面
【正文】 既要充當(dāng)好服務(wù)的角色，又是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者。 2．對(duì)輔導(dǎo)員的角色有了定位 輔導(dǎo)員要處理好和學(xué)生的關(guān)系。在角色定位這個(gè)問題上，輔導(dǎo)員首先要當(dāng)好學(xué)生的朋友，輔導(dǎo)員和學(xué)生在人格上是平等的，在處理問題時(shí)，能真正放下自己的架子。第二，輔導(dǎo) 員是服務(wù)員，是學(xué)生的勤務(wù)員。第三，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)自我批評(píng)，學(xué)會(huì)自我鞭策，學(xué)會(huì)自律。在整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活過程中，要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，做好他們發(fā)展和實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)的領(lǐng)路人，讓他們不要偏離了方向，走錯(cuò)了路。 3．懂得了輔導(dǎo)員工作要講方法藝術(shù) 輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)艱巨繁雜而又意義重大的工作。要想做好各項(xiàng)工作，必須要掌握一定的工作藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)步、生活愉快、工作得心應(yīng)手、思想很充實(shí)的時(shí)候，有我們沒有我們都一樣；但是當(dāng)他們碰到困難、或是遇到麻煩、感到困惑的時(shí)候，能夠想起有我們?cè)谒麄兩磉?，想到來我們這兒尋求幫助，或者換句話說我們能夠讓他們覺得有安全感，那我們作為輔導(dǎo)員才是成功的。我們不想讓學(xué)生感覺到我們無時(shí)無刻不在盯著他們。 4．增強(qiáng)了從事輔導(dǎo)員工作的責(zé)任感、使命感 通過學(xué)習(xí)，我真切感受到了輔導(dǎo)員工作所承載的使命，感受到了學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的高度重視和對(duì)班主任工作的認(rèn)可。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一了思想、開拓了思路、堅(jiān)定了信心、明確了責(zé)任。我們認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員工作是教育人、培養(yǎng)人的工作，扎實(shí)做好我院輔導(dǎo)員工作，對(duì)于培養(yǎng)合格學(xué)生，維護(hù)學(xué)校的和諧穩(wěn)定具有重要意義。 5．加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自己的綜合能力 輔導(dǎo)員必須擁有較高的文化修養(yǎng)，輔導(dǎo)員是班級(jí)工作的指導(dǎo)者、組織者和教育者。輔導(dǎo)員素質(zhì)的高低，直接影響班級(jí)工作，雖然輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，但必要的理論修養(yǎng)是必備的。通過這次學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到了自身知識(shí)的欠缺、學(xué)歷層次的偏低，以后的工作中，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。并利用一切可以利用的資源努力提高自己的學(xué)歷。 通過這次對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)使我在專業(yè)理論上得到了更大的提高，更進(jìn)一步的充實(shí)了自己的知識(shí)。我一定要認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的體會(huì)，老師是人類靈魂的工程 師，我以我所從事的工作而感到驕傲，我相信在我的努力之下，我一定能夠成為一名好的輔導(dǎo)員，讓更多的學(xué)生快樂健康成長(zhǎng)！ 第五篇：心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì) 通過一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理教育和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)校教育活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作。正如江澤民同志所指出：“我們的民族，若沒有強(qiáng)健的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒有力量，就不能屹立于世界民族之林?！睂W(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成受各種各樣的因素的影響，既包括學(xué)校教育方面的因素，也有來自于校外 的社會(huì)因素。既有學(xué)生自身的因素，也有教育者的因素。在這眾多的復(fù)雜因素中，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理最為直接和工作量最大的班主任，其開展工作是否有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成和心理衛(wèi)生狀況有著特殊的地位和作用。班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，不僅要求班主任掌握學(xué)生的心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律，而且要求班主任具有良好的心理素質(zhì)，以其良好的心理素質(zhì)伴隨著科學(xué)的心理教育過程，才能取得高效的心理教育的效果。為此，我認(rèn)為班主任的心理素質(zhì)和學(xué)生的心理健康教育的關(guān)系就顯得尤為重要。一位俄國教育家曾經(jīng)指出： “在教育工作中，一切都應(yīng)建筑在教師的人格基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁裨慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量??沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格的影響，就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！遍L(zhǎng)期以來，我們對(duì)學(xué)生的心理健康教育的問題缺乏應(yīng)有的重視，班主任工作也常常只是停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育和道德教育的狹窄范圍里。而對(duì)于學(xué)生存在的各種心理問題往往歸咎為學(xué)生和校外因素。在這一方面，突出的表現(xiàn)是，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、性格孤僻和人際關(guān)系緊張等行為傾向，許多班主任只是 抱怨學(xué)生不求上進(jìn)、缺乏自尊，抑或一味抱怨社會(huì)的一些不良風(fēng)氣影響著學(xué)生的不健康心理和行為的形成。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的心理教育的效果和學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，與教育者的人格、性格等心理素質(zhì)是密不可分的。學(xué)生的心理健康教育和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，是在一個(gè)多種因素有機(jī)整合的過程中實(shí)現(xiàn)的。而班主任開展對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，主要是由班主任根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)的實(shí)際，為使其心理素質(zhì)達(dá)到一定的水平要求而開展的輔導(dǎo)活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)過程中班主任的心理活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)生的心理活動(dòng)就是心理教育效果的關(guān)鍵。如果班主任具有良好的心理素質(zhì)，在教育活動(dòng)中就能 對(duì)學(xué)生循循善誘，他的言行可以成為學(xué)生某些心理因素生成的“催化劑”。相反，如果班主任缺乏良好的心理素質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中就不會(huì)有良好的行為表現(xiàn)，甚至于由于自己的情緒、意志等對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。因此，班主任的心理素質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要保證，也是取得心理教育效果具有重要影響的一個(gè)因素。正是從這個(gè)意義上說，學(xué)生的心理健康教育要求班主任應(yīng)當(dāng)具有良好的心理素質(zhì)。
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