【正文】 課文的字里行間 。 這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發(fā)現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發(fā)現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發(fā)現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”?? 《小松 鼠找花生》是本冊書的最后一篇閱讀課文，同時這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童 4 一年級上冊語文教學后記 話有所不同。因此在本課教學中，不僅要讓學生通過學習理解課文，換要明白花生是在地下結果的這一道理。所以在教學上，我選擇讓學生通過不斷的朗讀課文，在老師的引導下，理出小松鼠找花生果的線索。然后讓學生看著這條線索再現課文。運用這種方法，不僅是對學生閱讀能力的鍛煉，也能充分調動學生的學習積極性，爭取更好的教學效果。 在整堂課的教學過程中，我注重了對孩子朗讀的訓練，遇到不明白的地方沒關系，回到課 文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會浪費一些時間，但對于孩子們的朗讀訓練是很有好處的。而且整堂課下來，孩子們非常有成就感，所有的問題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來我這么厲害！可以說，平常上課我把答案告訴他們，認真聽課的就記住了，不認真聽的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來的，我想是不會忘掉的。 《雪地里的小畫家》本課可以立足課文，培養(yǎng)學生對自然美的欣賞。在教學中，學生通過感悟書中的精美語言，被偉大與神氣的自然所吸引。在充分感知課文后，我引 導學生課后找一找，在冬天，還發(fā)現了哪些“小秘密”，親身體驗，尋找冬天的小秘密，讓學生感受到自然的美好，學習的快樂。由此教師有意識地把課內學習延伸到課外，增加學生創(chuàng)造性學習與實踐的機會，鼓勵并帶領學生走出教室，親近自然，觀察周圍的事物，引導學生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語言表達出來，盡管學生的語言有些稚嫩，但那是學生真實的感受，自由的表達，心靈的花朵在盡情綻放。 《借生日》在孩子們朗讀過幾遍課文 ,對課文內容有所了解之后 ,我問孩子們 :”媽媽真的把生日忘記了嗎 ?”孩子們異口同聲說：“沒有！”“那為什么媽媽不過生日？”這一下孩子們說不出來了，于是我就讓他們談一談平時自己觀察到的媽媽在家里如何的辛苦和對自己的關心。于是有孩子說：“媽媽每天要上班，回來還要輔導我寫作業(yè)，真辛苦！”有的說：“媽媽不是忘掉自己的生日，而是媽媽很忙，把自己的愛都給了我們！”??“真不錯，你們說得真好 !”我馬上肯定孩子們的這個想法。于是我又立刻把學僧的注意力引到第二個問題上：“小云為什么把生日借給媽媽？”并以此展開小組討論。孩子們的回答是完美的 —— “小云愛媽媽”“小云關心媽媽”??“那我們呢？”我因勢利導，孩子們脫口而出：“ 我們也要愛媽媽！”“怎么去愛呢？是不是只是借生日這一種表達方式呢 ?”我又引導。這是孩子們的發(fā)言更積極了：“我要自己做作業(yè)，讓媽媽可以休息會。”有的說 :“我要乖一點，不讓媽媽為我操心?！边€有的說：“以后我自己的事情自己做，讓媽媽歇一歇?！边€有的說：“媽媽生日的時候我要送給媽媽一份生日禮物?！??從孩子們此起彼伏的回答中，我終于使他們知道了愛，把愛的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節(jié)課的教學目的所在嗎？ 《雪孩子》是一年級上冊最后第二篇課文，但是這篇文章去掉了拼音，配上八幅漂亮的插圖，以連環(huán)畫的形 式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，并舍身救小白兔的童話故事。學生喜歡看這樣圖文結合的故事，但學生在朗讀上卻遇到了困難。見此情形，我一邊鼓勵孩子們，一邊盡力解除他們的顧慮：“我知道我們班的小朋友最會讀課文了。其實這篇課文一點都不難，比以前學過的課文都要容易，遇到不會讀的字可以問同學、問老師。同學們磕磕絆絆地讀著，讀完了一遍，我叫他們再讀第二遍，因為有插圖做鋪墊，第二遍的生字他們自己也能猜出個八九不離十了，在這基礎上，我請小朋友逐節(jié)朗讀課文，孩子們都讀得挺好的，他們覺得沒有了拼音，問問同學，問問老師，這樣識字 讀課文也挺快樂的。 《小熊住山洞》課題的導入從《小熊住山洞》這個童話故事的背景“森林”切入，這樣把學生的視野引向“森林”，然后再以講故事的形式由執(zhí)教老師朗讀課文，讓學生初步感知課文內容。讓學生將課文讀通順，初步了解課文內容是這節(jié)課的重點之一。為了激起學生讀課文的興趣，我們用“比賽”的形式，促使學生興趣盎然地投入“讀書”這一環(huán)節(jié)并且注重全員的參與，不僅關注參賽者，也關注沒有參加比賽的“評委們”。 為了讓學生能在４０分鐘里始終以飽滿的精神狀態(tài)投入學習，我利用多媒體課件播放了歌曲（課文），讓學生唱一唱。這樣既使學生再一次熟悉了課文，又讓學生得到了一次優(yōu)美旋律的熏陶。 5 一年級上冊語文教學后記 第五篇：二年級上冊語文教學反思 教學反思三篇 徐惠娟 《風鈴草》教學小記 《風鈴草》是二年級上冊“親近自然”單元的一篇詩歌體裁的課文。文章從風鈴草的樣子寫起，逐步把眼光放到廣闊的大自然，寫到了風、鳥、松、云、小溪，意境優(yōu)美，仿佛是大自然的一切 都在共同營造著美。整首詩歌充滿活潑、熱烈、歡樂的格調，朗朗上口。擬人的手法使得詩趣盎然，靈氣生動。 在教學中，采用理解詩的意境與有感情地朗讀相結合的方式來學習。第一小節(jié)的學習，讓學生讀讀句子，想想樣子，動手畫畫，看看圖片，充分感受到風鈴草的美，自然水到渠成地讀出對她們的喜愛之情。學習第二小節(jié)，抓住“風在快活地舞蹈”“鳥飛上高高的樹梢”想象風和鳥的樣子，想象問松、云、小溪的時候，它們是怎么回答的，讓學生仿照書上的句式來說一說。這不僅激發(fā)學生無窮的想象力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生的興趣高漲，說出了 許多優(yōu)美的句子： “我問松，松樹在默默站崗”“我問云，云兒飄來又飄去”“我問小溪，小溪嘩嘩在唱歌”“我問小草，小草輕輕搖擺”“我問花，花兒向我微微笑”?? 在愉悅的氣氛中，本節(jié)課的教學結束了，學生收獲了知識，感受到了自然的美好，我作為老師，也收獲了一份成就感。 對識字、寫字教學的一點認識 識字、寫字教學是低年級教學的重中之重。本學期的教學，我仍舊把識字寫字作為教學中的重點，針對學生已上二年級，有了一定的識字寫字基礎的特點，按如下方法開展教學。初讀課文時就要求學生畫出生字詞，反 復認讀，使學生對字形有整體印象。然后把生字從文中的語言環(huán)境中脫離出來再次認讀，鞏固對字 1 教學反思三篇 徐惠娟 形的記憶。待學生均能認讀出生字后，再問學生：你們真棒，這么短的時間就能認識這么多字，那么，你們有什么好方法呢？此過程中，鼓勵、啟發(fā)學生運用多種方法識記生字。因為有一年級的訓練做基礎，學生記字的方法可謂層出不窮：換偏旁、換部件的方法，形聲字的方法，猜謎語的方法，編順口溜的方法，與形近字作比較的方法，把字想象成一幅畫的方法??往往一個字會用不同的方法來記憶。在寫字教學中 ，逐步淡化老師的范寫，而是主要讓學生自主分析占格位置、注意事項，寫字后學生互評互議，取長補短，共同提高。 通過一年半的低年級教學，我感到把識字寫字教學作為重點并不是寫在備課本上就萬事大吉，在日常的教學工作中，必須把握好每一個細節(jié)，不僅要激發(fā)學生對識字寫字的濃厚興趣，還要有巧妙的方法，踏實認真的態(tài)度使識字寫字落到實處。 用“講故事”鍛煉語言和思維 小孩子都喜歡聽故事，但是如果讓他們給你講故事就不是那么容易的事了。因為年齡小，語言、思維都達不到，所以他們講的故事要么是沒完沒了、“又臭又長”，要么是過于簡單，丟三落四。本學期所學的一些課文，故事性很強，如《小英雄于連》、《木蘭從軍》、《唐僧取經》等，是講故事的好素材，因此我就這幾篇課文的特點進行了幾次講故事比賽。為了能使故事講得完整、生動、形象，在教學過程中首先要指導學生把文章的脈絡弄清楚，對故事的起因、經過、結果了然于胸，其次，故事中的一些細節(jié)、畫面、場景重點分析，抓住主要字詞反復品讀，最后，用 有感情地朗讀反復強化記憶，加深理解。有了這樣的教學過程作依托，學生在講故事時自然駕輕就熟。通過幾次的講故事比賽，每一名學生都得到了語言和思維的強化訓練，也使參加決賽的學生增強了自信心。