【正文】 個或幾個 世界 .因此 ,教師需要做大量深入細致的工作 ,如果工作馬馬虎虎 ,摸不清學生的底 ,號不準學生的脈 ,別說因材施教 ,就是正確的評價學生也是極其困難的 .如果只憑班主任的權威去制約學生 ,很容易挫傷學生的自信心 ,或使學生產(chǎn)生逆反心理 ,或養(yǎng)成學生盲目聽從的奴隸人格 .因此 ,教師的心要比媽媽的心還細才行 .三是怕中途放棄 ,對學生置之不理 .在老師對特殊學生的轉變過程中 ,如果學生的進步不明顯 ,老師常會對這類學生失去信心 ,從而對該學生不再投入時間和精力去 幫助教育 ,反而聽之任之 ,置之不理 .這樣的結果 ,經(jīng)常使一些有了一點進步的學生再次退步 ,而使老師以前的努力功虧一簣 .班主任是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，班主任要不斷地完美自我，只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人。教師是陽光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個教育工作者用自己的全部身心去愛這個職業(yè)，今后我仍將這么做。 班主任是學校管理的最基礎的支柱力量，班主任專業(yè)化發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的標志性能力，班主任隊伍建設是教師隊伍建設的重中之重。作為班主任，從管理藝術和管理品位的角度該思考什么？從成長的方向上思考 ，從現(xiàn)實表現(xiàn)入手，從系統(tǒng)設計中把握當前。 根據(jù)生源和目前管理現(xiàn)狀實際，我認為，應當思考三個指向性問題：第一，培養(yǎng)習慣的著力點在哪里？ 班級管理的宗旨是提升學生的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的培育在良好習慣的養(yǎng)成，能夠養(yǎng)成習慣的動機在于每個學生有合適的責任，形成好習慣的標志是自覺自動，教育家魏書生班級管理的責任承包值得學習，學生人人有事做，人人有目標，人人有責任，在做事與達成目標中履行責任，在完成任務中內(nèi)化并梳理自己的習慣。 嚴明紀律，明確做人做事的價值判斷標準，靠上疏導，保持寬心和耐心，對學生有期待 、有信心，永不放棄。 班主任是班級的靈魂，是學生的思想寶庫，是做人做事的典范，就應該有思想，走得正，站得直，做一個“大”學生。第二，班級的內(nèi)涵在哪里？學生成長的土壤在于班級豐厚的內(nèi)涵，用套話說是班級文化，從表現(xiàn)上看是生機與正氣。 活力班級需要凝聚，需要各種形式，各種平臺，各種比賽，各種展示，讓學生在活動與評比中實現(xiàn)自我教育。墻上要有形式，更要有涌動的動力和活動過程。 第三，班級管理的精致在哪里？ 毛病變成問題，很多是管理不細致、不精致造成的。 班級管理無小事，細節(jié)的處 理就是管理的大事。學生現(xiàn)實的細節(jié)都是影響其未來的大節(jié)，細節(jié)是教育的機會和切入點，忽略或放棄細節(jié)就等于留下問題，埋下禍根。 關注細節(jié)在于用心，達到精致在于藝術。每天與學生面對面，接觸的都是直接而簡單的問題，但用簡單的方法很難有效，需要揣摩技巧，在與學生的交往中，在教育事件中，師生共同成長。 學生成長要求的落實，需要想到位，講到位，查到位，關鍵時刻要到位，最根本的是把各種素養(yǎng)的指向校本化、班本化、人本化，不是傳話筒，是自己消化后，與班級與學生共同滋補，成為班級和學生肌體的內(nèi)在組成部分。抓習慣就是 抓質量。 英國培根在談到習慣時深有感觸地說： 習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞， 20%與智力因素相關， 80%與非智力因素相關。 所以，要抓教學質量必須從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。如作業(yè)習慣，課堂聽講習慣。 而培養(yǎng)學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培養(yǎng)一批得力干將，才行。 諸葛亮、李世民，大家都不陌生。如果要我們各位班主任向他們學習，你會選擇誰呢？諸葛亮一生英明蓋世，但因為他什么事都要親歷親為，結果呢？真給司馬懿說準了，“等等吧，他決計活不長了！”果真，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”?！笆裰袩o大將，廖化作先鋒”蜀國后繼無人，很快就滅亡了。諸葛亮空有驚天緯地之才，卻沒有培養(yǎng)后人。不僅劉禪沒輔佐好，就是他看好的姜維也因沒有鍛煉只屬二流人才。所以，才鬧得身死國滅。而李世民呢？大膽起用人才，一大批人各司其職，幫他把國家治理的井井有條，而他總攬全局，悠哉游哉，一片太平盛世。 所以我覺得我們身為班主任，就要像李世民那樣，要培養(yǎng)人才，大膽起用班干部。 所以建議各班設立兩套班委機制，實行兩黨執(zhí)政。因為兩黨執(zhí)政確實有它不可比擬的優(yōu)越性，互相競爭，互相學習，當然也互相牽制。既鍛煉了人才，又避免養(yǎng)成某些班干部驕傲自大的情緒。班干部培養(yǎng)好了，就由他們協(xié)助，持之以恒的地幫助同學們養(yǎng)成良好的學習習慣。抓細節(jié)就是抓質量。 海爾集團的老總說：“把簡單的事情做好就是不簡單”“把平凡的事情做好就是不平凡”。我們從事的教學就是一個平平凡凡的事業(yè)，為了把我們的這項平凡的工作演繹地不平凡，我們 就得把平凡的事做好，就得抓教學的每個細節(jié)。 當今，眾多的專家們在喋喋不休地討論：語文的內(nèi)涵是什么，語文的性質是什么，語文該如何教等等。反正是公說公有理，婆說婆有理。而正因為我們的茫然一片，學生們在多元化的今天提筆忘字、別字、錯字現(xiàn)象數(shù)見不鮮。我們在感嘆之余，總是“遙想當年，我們的老師并沒有用什么先進的理論，可我們卻鮮有別字?！? 所以我們應靜下心來，轉換思路：平常就從抓生字、抓背誦、抓課堂知識點開始，夯實基礎。這樣抓每一個細節(jié)，形成習慣，孩子們的成績一定會得到提高。抓差生就是抓質量。 一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。”后進生的獨立性、自覺性相對較弱，往往下很大決心改正錯誤，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求我們對差生始終不能放棄自己的努力。 課堂上要設計一些后進生能夠回答上來的問題讓差生回答，并及時表揚。讓他們不斷增強自信心。課下開“小灶”，加強指導，讓他們盡快跟上；還要堅持“跟蹤輔導”。這樣，他們一定會增強學習的主動性和積極性，學習成績也一定會大幅提高。 羅馬帝國的建立不是一日完成的 ,班主任的自身建 設也絕非“短期工程”；它需要每一位班主任在信念、行動、認知、心態(tài)及理論上認真錘煉。班主任應該在長期的育人工作中千錘百煉。 一、錘煉獻身教育，矢志不渝的信念 詩三百有語：靡不有初，鮮克有終。古人的訓戒早已成為每個成功者坦然詮釋成功的根據(jù)，但它又默而無聞地證明著無數(shù)個失敗者的失敗。作為教師，尤其擔負育人重任的班主任們，一旦投身教育，就要獻身于它，并做到矢志不渝，終生不輟，否則，沒有人能夠保證他育人工作的成功。 不少教師經(jīng)不住外界的誘惑，跳出教育行，投身其它行業(yè)。我們不說他們在社會大潮中怎 樣的如魚得水亦或是如履薄冰，單說他為人師時，無論取得多大成就都不能證明他是一個完全合格的育人者，因為選擇教師這一職業(yè)該是一種對清貧的透徹理解，同時又是一次對崇高的非常接近。那種對教師的不透徹理解，跳動板性選擇，是對教師這片藍天的玷污。人說：“要么做，要么放棄。”這或許可以敲響我們本應長鳴的警鐘。毋需懷疑，每一位在教育戰(zhàn)線上立志成功的班主任老師都會義無反顧地選擇前者。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睅浊甑脑?，我們傳到如今，幾千年的執(zhí)著精神，我們更應該傳到今天，而且傳給后世。所以針對我們的育人工 作者來說，要鑄煉自己，就首先錘煉自己獻身教育，矢志不渝的信念。 二、錘煉堅守崗位，身先士卒的行為有不變的信念，才能有不輟的行為。班主任老師如何在現(xiàn)實的崗位上鑄煉自己的品質，培養(yǎng)自己的能力呢？ （一）、堅守崗位 清潔工的工作是打掃街道，園藝工的任務是修剪枝丫，而我們教育工作者所擔負的是育人成才。街道一日不打掃會出現(xiàn)垃圾堆積，樹枝修剪有誤尚可以改成別的樣式，而孩子們一日不接受教育，便有可能出現(xiàn)一次不小的退步，而一旦育人工作失誤也許會終生難以挽回??所以，針對教育這種特殊工作，針對受教育者 這種獨特的對象，要求每位班主任必須堅守崗位，認真負責對待每一天。 堅守崗位是對信念的一種檢驗與衡量，更是對自己職業(yè)品格的一種錘煉與培養(yǎng)。試想：我們可以將學生點石成鐵，難道不可以把自己點鐵成金嗎？ （二）、身先士卒 古人有言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！彼詧允貚徫徊粏问菍ψ约郝殬I(yè)的一種執(zhí)著，它還能對學生起到一種帶動。起帶動作用最大的，莫過于包孕著班主任能力色彩的在班級日常生活中率先垂范、身體力行。 三、錘煉亂中立穩(wěn)、居安思危的認知 人的認知總是隨著周圍 事物的發(fā)展變化而變化。當你的班級呈現(xiàn)給你一個亂糟糟的情況，你一定會怒氣橫生，心緒難平。說不定會闖到窗前，狠盯幾個搗蛋大王，甚至于教室門口一站，似乎有一把生殺予奪的撒手锏拿在手中，班內(nèi)頓時“鴉雀無聲”。而當你的班級表現(xiàn)得盡如你心意的出色，例如每一堂課的紀律都是那么好，或者運動會上贏了第一，或者其它，你定會喜形于色，把好的消息一想再想，把學生夸獎一番還要著實獎勵一下。這是兩種完全不同的場面，為什么要在這里并列提出呢？也許你早就想出這里隱含的道理 “亂中立穩(wěn)、居安思?！?。我們當然不是尋找“塞翁失馬，焉知禍福”的 證據(jù)，而是去發(fā)現(xiàn)我們認知上的不足，以求得更好的發(fā)展。 班級亂了，班主任不能“亂”，因為班主任是班級的核心與中堅力量，班主任沉住氣，掌握大局，班級就永遠“亂”不起來。班級猶如一把傘，班主任就是是間的傘軸，沒有它，傘永遠撐不開，也不再是傘。對這一點，我們似乎認識不少。 而當班級穩(wěn)定了，班主任則不能安于現(xiàn)狀，坐享其成，他時時刻刻都該是一位守門員，因為每時每刻都可能有新問題出現(xiàn)，有新情況發(fā)生。他應該已經(jīng)想到一旦出現(xiàn)了問題，他該怎樣盡可能恰當?shù)靥幚?，而不是讓他“形勢一片大好”的暫時局面填補空白的停駐的 思維。關于這一點，我們的不少“老班們”還而努力。 事實證明，只有亂中立穩(wěn)，居安思危，才能更好地解決突發(fā)問題；無庸置疑，追求成功的班主任們尚需錘煉自己亂中立穩(wěn)，居安思危的認知。 四、錘煉常勝不驕，屢敗不餒的心態(tài) “謙虛使人進步，驕傲使人落后。”班主任育人工作亦然。對于點滴育人工作中的成功的沾沾自喜，可以導致一位班主任暫時的盲從，從而出現(xiàn)短時間的停駐不前；對于連續(xù)成功的大歡大喜，則會讓這位班主任后悔一生。所以，古人所說的“滿招損，謙受益”不是沒有道理。然而，育人工作的困難是暫時的，再長時 間的困難都終將被證明是短暫的。翻越高山是平地，戰(zhàn)勝危險是安全。育人工作存在著反復與障礙，也許一時不盡如人意，也許很長時間不如人意，但掌握更好的方法，調(diào)整心態(tài)，更恰當、合理處理問題，必定能克服困難，取得成功。“勝不驕，敗不餒”，應該成為我們面對生活的一種正常心態(tài)，如果每位班主任還不能很好的把握它，就必須好好錘煉。 五、錘煉得之不易，用之有效的理論 理論來源于實踐。育人工作的一系列活動，無不包孕著豐厚的理性認識，每位班主任都該于此收獲不菲。而面對如此濃厚的理論土壤，我們不能象茫然無知的乞丐那樣，更不能象面對豐富寶庫卻既不懂密碼又沒有開撬工具的窮光棍那樣徒然，我們要求自己要勤于總結、更要善于總結。哪些是從成功中得來的經(jīng)驗，哪些是付出代價換來的沉痛教訓，哪些是已經(jīng)被證明沒有錯誤的，哪些還有待于更深層研究、思考，哪些不是很準確 ,企待修正與完善的??所有這些都要求我們必須清清楚楚，一定要明明白白，否則無異于撿到好東西卻不會用一樣，一無裨益。 理論又指導著實踐。我們獲取經(jīng)驗的目的在于重塑自我、完善自我，無論信念上的、行動上的，還是認知上的，心態(tài)上的。寶貴的經(jīng)驗猶如風船上的凡帆，猶如渾沌中的一盞明燈，能更快更穩(wěn)重地指導我們育人工作走向順利與成功。所以我們還要必不可少地做到認真錘煉我們得之不易卻用之有效的理論。 只有班主任在育人工作中，充分的鍛煉自己全方位的能力，才能更勝任這個職位，才能將班級工作做得更出色。