學(xué)生工作心得體會-資料下載頁
2025-04-15 22:50本頁面
【正文】 點(diǎn)和規(guī)律。又如：教學(xué)“歸一”問題時，我從生活實(shí)際入手，自行設(shè)計(jì)一張貼近實(shí)際的商業(yè)發(fā)票，師生模擬買賣商品，填寫發(fā)票。讓學(xué)生說說填發(fā)票時你是怎樣想的。實(shí) 際上填寫發(fā)票的過程，就是解答“歸一”問題的過程。這樣設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生話實(shí)際，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過填寫發(fā)票，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。 這樣做，學(xué)生把學(xué)到的知識融入社會實(shí)踐，服務(wù)于生話，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價(jià)值。 3）問中學(xué) 著名的科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“創(chuàng)造思維活動是從問題開始的”。正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展知識、去實(shí)踐、去觀察。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的服務(wù)者和合作伙伴，必須通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)孩子積極思考和主動質(zhì)疑習(xí)慣。實(shí)踐證明 ，在教學(xué)中設(shè)置一些懸念，鼓勵學(xué)生大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“問”數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)，則可以創(chuàng)造一種特殊的情境，更能引起學(xué)生的共鳴，并使這種共鳴轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而把注意轉(zhuǎn)移到新知識的學(xué)習(xí)上。實(shí)施“問題教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，產(chǎn)生新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個性。 如教學(xué)“ 8 加幾”時 ,一個小朋友選擇了用小棒擺 8 加 5，老師啟發(fā)其他學(xué)生給這個小朋友提問題。 生 1：“你為什么從 5 根里拿出 2根放到 8 根里？”生 2：“為什么要湊十？” 生 3：“為什么拿 2根，不拿 3根或者 1根呢？” 生 4：“為什么你從 5 根里拿小棒和 8 湊十，不和右邊的 5 根湊十呢？” 引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)問題意識，可以把零散的知識加以概括，有利于學(xué)生知識的構(gòu)建。 又如，教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，生 1 用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和 18的最小公倍數(shù)后，生 2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個？”生 3 提出：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個問題的難度比較大，也是關(guān)鍵性的問題。這時教師適時引導(dǎo)，學(xué)生再次研究探討，把 36 的質(zhì)因數(shù)與 12 和 18 的質(zhì)因數(shù)進(jìn)行比較，學(xué)生憑借自己的認(rèn)識，在教師的點(diǎn)撥下 ，創(chuàng)造性地解決了這個問題。 4）用中學(xué) 數(shù)學(xué)作為文化的組成部分，滲透于生活各個方面，其知識和技能將成為人們不斷發(fā)展、生存的“通行證”。教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，提高解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)了“按比例分配”的知識后，讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi)；學(xué)了“利息”的知識后，算一算自己在“小星星銀行”存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。 例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計(jì)算操場邊的水 杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長 2 米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長 1 米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的 2 倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的 2 倍。（教師補(bǔ)充“在同一時間內(nèi)?！保┻@個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式 嗎？”于是得出：竿長 :竿影長 =樹高 :樹影長；或：樹高 :竿長 =樹影長 :竿影長。在這個活動中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。 三．以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，開放學(xué)習(xí)評價(jià)，滋潤學(xué)生心靈。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系?！薄霸u價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抻喓蟮拇缶V把“學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，受到思想品德教育”作為教學(xué)的目 的，對實(shí)施開放的評價(jià)提出了更高要求，如何保護(hù)學(xué)生的好奇心、為創(chuàng)新意識的形成提供動力支持，是評價(jià)改革的一個重要內(nèi)容。評價(jià)不是目的，應(yīng)通過評價(jià)把學(xué)生的注意力集中到探索和創(chuàng)新上。評價(jià)手段和形式要多樣化，切忌思想僵化、行為模式化。師生是一種民主、平等的關(guān)系，一句“你講得好！”“謝謝你的回答”、“如果你再想一想，會說得更好”，教師與學(xué)生展開了心靈的對話，師生情感得到了升華，使學(xué)生受到了愛的感染與滋潤。
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