【正文】 二、聽(tīng)和讀： 傾聽(tīng)的能力。（不在說(shuō)教，在于吸引） 傾聽(tīng)能力也是學(xué)生必備的一種能力 —— 孩子們?cè)趦A聽(tīng)中學(xué)習(xí)其他人的想法，思考自己的理解，從而提升自身對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。我們需要注意的是：學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能以簡(jiǎn)單的“組織教學(xué)”來(lái)完成，更多的還是需要教師自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以靈動(dòng)的語(yǔ)言，飛揚(yáng)的思維，以及符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生。 培養(yǎng)默讀的速度；學(xué)習(xí)瀏覽；突出有感情朗讀；培養(yǎng)吟誦。默讀速度和瀏覽都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體方法的指導(dǎo)，而不是教師的簡(jiǎn)單要求；有感情朗讀和吟誦需要指導(dǎo)，需要過(guò)程，需要活 動(dòng)的錘煉，需要展示的激勵(lì)！ 在讀中體會(huì)表達(dá)效果。 引導(dǎo)孩子們讀出語(yǔ)氣，讀出情感，思考文字表達(dá)，交流表達(dá)效果，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)效果的有效方法。例如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》一課中的“頭涔涔而淚潸潸了”；劉廣祥老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》中“剪貓像貓，剪虎像虎??”這種句式運(yùn)用的好處，都是在讀中完成思考的。 在讀中認(rèn)知表達(dá)順序。（例：《我的舞臺(tái)》）：老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)提出：你能看到“我的舞臺(tái)”都在哪里嗎？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些舞臺(tái)，展示在黑板上的時(shí)候，文章的表達(dá)順序也就很自然地呈現(xiàn)了出來(lái) 。 三、說(shuō)和寫： 表達(dá)，既包括說(shuō)，也包括寫，它們直接指向語(yǔ)言文字運(yùn)用！文本教學(xué)中，我們需要引領(lǐng)孩子們“得意、得言、得法、得能” —— 得意：從文章整體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生讀懂文中每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、每一個(gè)段落乃至整篇課文的意思。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。 得言：“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，內(nèi)化積累語(yǔ)言，懂得 課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的技藝。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，就要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，就要讓學(xué)生在“得意”的過(guò)程中“得言”，從而實(shí)現(xiàn)“言意”兼得。 得法：學(xué)貴有法，課堂中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，比獲取知識(shí)更重要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，要通過(guò)課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握識(shí)字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣傾聽(tīng)，怎樣閱讀，怎樣說(shuō)話，怎 樣習(xí)作的方法。 得能：能力是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件；指人能勝任、能完成某項(xiàng)任務(wù)的自身?xiàng)l件（包括生理和心理?xiàng)l件）。語(yǔ)文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語(yǔ)言與表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力等，概括說(shuō)就是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力。語(yǔ)文教學(xué)就要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)和提高。 說(shuō)：說(shuō)理解、說(shuō)感悟、說(shuō)生活、仿說(shuō)等。 寫： 補(bǔ)白型練筆（《姥姥的剪紙》）模仿型練筆（《匆匆》） 續(xù)寫型練筆（結(jié)合課文所學(xué)方法、合理想象）?? 四、閱讀教學(xué)過(guò)程： 崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)第九屆閱讀教學(xué)大賽講話中提出：課堂教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 —— 要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這需要教師教學(xué)意識(shí)的進(jìn)步，需要學(xué)生表達(dá)意識(shí)的增強(qiáng)，需要教學(xué)設(shè)計(jì)的精心策劃，需要教師真正將學(xué)習(xí)還給學(xué)生！ 第三部分：習(xí)作教學(xué) 1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。 （興趣、說(shuō)真話，抒真情）如何讓學(xué)生知道“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”？似乎我們的學(xué)生在寫作文的時(shí)候是沉悶的，是無(wú)趣的，是不愿也無(wú)法寫好作文的。與管建剛老 師的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)的是枯燥的“任務(wù)”，不讓孩子們說(shuō)自己喜歡說(shuō)的話，甚至在千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)假話，套作文格式。如此的習(xí)作教學(xué)，毫無(wú)興趣可言，我們讓孩子們說(shuō)什么？又怎么說(shuō)呢？因此，既然是學(xué)生的作文，就應(yīng)該符合學(xué)生自己的言語(yǔ)特點(diǎn)，說(shuō)出他們想說(shuō)的話，并在與同伴的交流中逐步完善自己的言語(yǔ)能力。 留心觀察。（教師引領(lǐng)）很多老師認(rèn)為：現(xiàn)在的孩子由于種種原因失去了太多感受生活的機(jī)會(huì)。其實(shí)，孩子們的生活并沒(méi)有我們想象中那么枯燥，也不是一點(diǎn)寫作素材沒(méi)有 —— 教室里、學(xué)校 里、街道上、家里，等等地方無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生著故事，孩子們有他自己的一個(gè)世界?？蔀槭裁春⒆觽儾辉刚f(shuō)，不能寫呢？原因很簡(jiǎn)單 —— 他們沒(méi)有養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，老師們的引領(lǐng)沒(méi)有跟上。 能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文?！昂?jiǎn)單的”告訴我們什么呢？我們?cè)谒伎迹何覀優(yōu)榱藨?yīng)試中取得好的作文分?jǐn)?shù)，是不是將孩子們習(xí)作的要求拔高了？課標(biāo)修訂版明確指出：只要求孩子們能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文就好。 修改習(xí)作。 （自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師評(píng)）采取多樣的評(píng)價(jià)方式，不僅能從多角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的作文，賞析別人的作文，還能讓 孩子們明白：寫作是為了與同伴交流。 第四部分：課外閱讀 崔巒理事長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：要千方百計(jì)把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵(lì)擠進(jìn)課堂，抓出實(shí)效。 激勵(lì)孩子閱讀，與學(xué)生一起閱讀 —— 開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，展示優(yōu)秀閱讀，指導(dǎo)普通閱讀 —— 為學(xué)生閱讀感悟提供展示的機(jī)會(huì)。如此推進(jìn)課外閱讀，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣不斷提高，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，感受語(yǔ)言文字運(yùn)用，涵養(yǎng)自己的內(nèi)心。 思路梳理： 一、高年級(jí)就是“句段篇”的訓(xùn)練。 二、高段閱讀教學(xué)，我們至少應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)能力： 概括能力（抓住關(guān)鍵詞、合并段意） 質(zhì)疑能力（比如《維也納生活圓舞曲》中學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑，從而獲得文本主要信息。） 想象畫面能力（抓住關(guān)鍵詞想象，可以像《自己的花是給別人看的》中，出示提示語(yǔ)，讓學(xué)生想象） 運(yùn)用文本寫作方法進(jìn)行寫的能力（比如趙昭老師執(zhí)教的《匆匆》中出現(xiàn)了這樣的設(shè)計(jì) —— 利用課文第三自然段的“ 的時(shí)候，日子從 中過(guò)去”句式進(jìn)行仿說(shuō)，而后連成小詩(shī)。） 批注的能力（《維也納生活圓舞曲》這一課體現(xiàn)的最為充分。） 讀的有感情的能力。（比如強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《獻(xiàn)你一束花》引導(dǎo)學(xué)生讀出“沮喪”的情感，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。） 三、對(duì)高段教學(xué)的一些思考和建議： 備課與課標(biāo)修訂版結(jié)合起來(lái)，擁有課標(biāo)意識(shí)，找準(zhǔn)文本教學(xué)的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”、“方法習(xí)得點(diǎn)”和“能力培養(yǎng)點(diǎn)”。也就是說(shuō)，我們教師在全面把握課標(biāo)之后，需要具備“文本解讀”的專業(yè)能力。 高年級(jí)應(yīng)該嘗試“自學(xué)在前，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方法。那么，教師的作用在哪里呢？營(yíng)造氛圍、引導(dǎo)方向、及時(shí)點(diǎn)撥、適當(dāng)小結(jié)、必要示范、恰當(dāng)評(píng)價(jià)。 “教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、激勵(lì)學(xué)生閱讀，引動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用”，實(shí)現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提高。