【正文】 的一些短語作為“秋的季語”匯集起來。 學(xué)童、中學(xué)生、大學(xué)生們在結(jié)束了漫長的暑假后，開始了新的學(xué)期。即使 仍然有著殘暑難熬的日子，但天高云淡的天空和吹拂著的涼爽的秋風(fēng)，使秋天成為了讓人內(nèi)心感到平靜的季節(jié)。 秋，被冠以“讀書之秋”“藝術(shù)之秋”“體育之秋”“收獲之秋”“食欲之秋”“行樂之秋”等的美名，各地都會在秋季開展豐富多彩的儀式活動，人們各自享受著不同的秋的風(fēng)情。說到秋的代表事物，就是紅葉、紅蜻蜓、秋刀魚的味道和蟲的鳴叫。在春天播種下的種子，在這個時期迎來了收獲，為了感謝糧食、水果等的豐收，農(nóng)民和當(dāng)?shù)氐娜藗儯ǖ韧恋厣系娜藗儯黄鹩淇斓嘏e行秋天的祭典。 在舊歷上，九月、十月、十一月分別有著長月、 神無月和霜月的別名。 冬 冬的詞源據(jù)說來源于表示冷的“冷ゆ（寒冷）”一詞。 在舊歷上，從立冬（ 11月 8 日左右）到立春（ 2 月 4 日左右）前一天為止的這段時間是冬天。但是人們一般把 1 2 月這三個月當(dāng)做冬天。這個時期的一些短語作為“冬的季語匯集起來。 在太平洋沿岸地區(qū)，干燥的晴朗日子較多，與此相反，在日本海沿岸地區(qū)，由于大陸吹來的西北季風(fēng)，寒冷的日子較多，并且經(jīng)常降雪。即使是在繁華的都市街道上，也會有遭受一米厚左右大雪的情況。在北 海道、東北、信越、北陸等地，人們持續(xù)與雪進行長時間的斗爭。但在南方的沖繩縣卻幾乎沒有下過雪， 2 月份櫻花就已經(jīng)開放。在細長的日本列島上，由于地域不同，溫度和氣候的差異極大，即時同在冬天，根據(jù)地點不同，人們的生活狀態(tài)也各不相同。 作為一年的結(jié)束， 12 月份匆忙過去。除夕夜一過的元旦（ 1 月 1日）就是新一年的開始。人們心中充滿著希望，就像“一年之計在元旦”說的那樣，人們都對這一天特別重視。 2 月是最寒冷的時期，人們都急切地盼望著春天的腳步聲來臨。 第五篇：四季 春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來 —— 溪水唱起了歌兒 ——丁冬，丁冬，綠草和鮮花趕來報到。夏天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來 —— 金蟬唱起了歌兒 —— 知了，知了給世界帶來歡笑。秋天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來 —— 落葉唱起了歌兒 —— 刷刷，刷刷，鋪成一條條金色的小道。冬天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來 ——北風(fēng)唱起了歌兒 —— 呼呼，呼呼，雪花在歡快地舞蹈。 一）教學(xué)目標(biāo)： 、流利地朗讀課文，背誦課文。 ，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。 （二）教學(xué)過程 一、激趣導(dǎo)入 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是 —— （春、夏、秋、冬）（課件出示四幅課文插圖，看圖）：師：草芽和小鳥是（春天）。荷葉和青蛙是（夏天）。谷穗是（秋天）。雪人是（冬天）?！蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W(xué)生說出〉 師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎？（生：想去?。煟旱强蓻]那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢？（生：敢?。? [評：學(xué)生都有好勝的心理，以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。 ] 二、朗讀理解課文第一關(guān)：認讀生字：〈課件出示生字〉 師：上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去?！粗该x?！? 師：你們能全讀對嗎？〈齊讀〉。 第二關(guān)：讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉 師： 誰能把課文讀正確。 師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 〈讀后請學(xué)生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確?！祹煟哼@四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎？（齊讀課文。） 師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎？我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎？（好）（師生合作讀課文）：草芽（尖尖），他（對小鳥）說：（“我是春天?！保┖扇~（圓圓），他（對青蛙）說：（“我是夏天。”）谷穗（彎彎），他（鞠著躬）說：（“我是秋天。”）雪人（大肚 子一挺），他（頑皮地）說：（“我就是冬天?！保蠢ㄌ栔械脑捰蓪W(xué)生讀〉 師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點？（點擊課件紅色顯示相同部分） 生：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。生 2：都有他對誰說。生 3：都有我是什么天。 師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。師總結(jié)：這四節(jié)詩都寫了：（什么）（怎么樣），他（怎么樣地）說：“我是（什么）?！? [評：通過師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。 ] 第三關(guān)：背課文 師： 你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎？ [背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。】 第四關(guān)：感情朗讀課文 師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么？你們知道少了些什么嗎？生：我們讀書還不夠好聽。 師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。 師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作?？凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。 a 自由準備，可以一個人，也可以和別人一起。 b 指名表演： 師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩？〈生上臺表演〉師：我看到你給他鼓掌了，為什么？生：他讀得很好聽。 師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。師：你呢，你給他 打幾分？生： 9 分。 師：為什么，那一分扣在哪里呢？生：他沒有動作。 師：你能給他加上動作嗎？〈生表演〉 師：怎么樣？（全班鼓掌）我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。 [評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。 ] 師：誰來表演讀夏天的詩？〈指名上臺讀〉師：誰來給他打打分數(shù)。 生：他沒有動作也沒有表情，打 8 分。師：誰能打 10 分?！丛僦该x〉 師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好？生：他夏天的“夏”讀得特別重。 師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎？生：能！〈齊讀〉 [評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。 ] 秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。（指名讀）師：你有什么問題嗎？ 生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。師：你能表演嗎？〈生表演〉師：他表演得怎么樣？生：好。 師：你們有什么想問這根谷穗的嗎？〈師指著臺上的學(xué)生〉生：你為 什么要鞠躬呀？ 師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗？ 生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎？生：明白了。 師：我們來齊讀這一節(jié)。 [評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價，自我完善。 ] 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩？（指名讀） 師：你給他打幾分？ 生： 9 分，因為他讀得不夠 頑皮。師：你能讀得頑皮嗎？生：不能。 師：我們班誰最頑皮？生：楊青山 師：楊青山，你能來讀讀嗎？〈該生不肯上來〉師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。師：我來讀讀這節(jié)怎么樣？生：好！〈師表演讀〉 [評：教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。 ]師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分？生： 10分〈生齊答〉 師：分數(shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎？生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。生：你讀得很頑皮。 師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎？生：好！〈生齊讀〉 [評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。 ] 三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩 師：剛才你們過了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，（師用手比劃眼睛和耳朵）我們出發(fā)了！〈課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦〉： 春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多 美呀！ 轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳！夏天過去， 秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到！ 秋天過去，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。 師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎？生：四季的景色真美呀！師：是呀，真的很美。 生：我想去那里過冬天，可以劃雪。 師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。生：我要感謝這些美麗的景色。 師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。 [評：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達情感的欲望。 ] 師：你們知道老師想干什么嗎？生：你想唱歌。師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣？你們猜是老 師寫的好，還是課文中的作者寫的好？生：你寫得好。生 2：作者寫得好。 師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎？（能）等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎？（好）師：桃花（紅紅），他對（燕子）說：“我是（春天）。”〈括號處由學(xué)生補充?！祹煟航?jīng)過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎？