【正文】 讓他忘卻疲勞更好地奔向目的地。”表明既不能忽視沿途的風(fēng)景，也不能沉迷于沿途的風(fēng)景，應(yīng)該要及時(shí)關(guān)注沿途的風(fēng)景，讓它幫你更好地奔向目的地。 二、立意指導(dǎo)： （一）一類(lèi)文：最佳立意 ，需要一邊欣賞途中美麗的風(fēng)景，一邊趕路。 ，能幫你忘卻疲勞，更好地奔向目的地。 ，也不要沉迷于沿途風(fēng)景流連不前，要欣賞著美景一路慢跑。 ，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。 追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要學(xué)會(huì)享受過(guò)程中的樂(lè)趣。 ，把“沿途的風(fēng)景”理解為“一段有價(jià)值的經(jīng)歷”“一切有積極意義的人、事物、場(chǎng)景和生活細(xì)節(jié)”，美好的、有價(jià)值的、有意義的、足以令人感動(dòng)的、值得珍惜的、讓人留戀的、使心靈受到教化的??都是最佳題意。 能切中最佳立意，能把“自然風(fēng)景”和“人文風(fēng)景”的含義結(jié)合起來(lái)，明確清晰地揭示“沿途”和“風(fēng)景”的寓意，又能將“風(fēng)景”落到具體的人物、畫(huà)面、場(chǎng)景、生活細(xì)節(jié)等實(shí)處上，既有思想性，又論據(jù)豐富（不少于三個(gè) ），說(shuō)理充分，語(yǔ)言通順。 三、選材指導(dǎo) 選擇材料要推陳出新。站在學(xué)生的角度上，要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊發(fā)生的真人真事，然后加以提煉挖掘，形成自己的思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，要把我們的筆觸伸向活生生的現(xiàn)實(shí)生活。 存在問(wèn)題：審題上問(wèn)題很大。 1 是“風(fēng)景”的外延、內(nèi)涵含糊不清，將“風(fēng)景”混同于自身的遭際（挫折、成功；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)??），以致構(gòu)思時(shí)不能緊扣風(fēng)景是“供人觀(guān)賞的”這一本質(zhì)屬性來(lái)選材、剪裁、組材，行文中不能體現(xiàn)“風(fēng)景”作為客體的存在其所具有的對(duì)主體的感知、感動(dòng)、 感化、觀(guān)照等作用； 2 是斷章取義，行文中大談“風(fēng)景”的作用，忽視“沿途的”限制，不能將“風(fēng)景”置于人生歷程的某個(gè)階段，寫(xiě)出某個(gè)階段或生命歷程至今的某幾個(gè)片斷，經(jīng)歷的階段性、過(guò)程性體現(xiàn)不明顯； 3 是將作文題旨誤解成“要享受過(guò)程，而不要注重結(jié)果”?；蛘咭姥崾菊Z(yǔ)，敷衍成篇，泛泛而談，立意缺乏創(chuàng)新。 此外，文風(fēng)不正，文中既沒(méi)有真實(shí)的生命經(jīng)歷，也沒(méi)有獨(dú)到的人生感悟。還有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。 三、范文展示 沿途的風(fēng)景（敘事抒情散文） 在這條路上已經(jīng)走了很久了?? 驀然回首，除卻 胸腔處日益清晰的夢(mèng)想，我發(fā)覺(jué)自己已經(jīng)錯(cuò)過(guò)很多風(fēng)景，不曾停下腳步用心欣賞，不曾感受到它們之于我的意義。 風(fēng)景一：媽媽的十字繡 “媽?zhuān)憧焖?！我還要寫(xiě)很久呢！”“沒(méi)事，我再繡會(huì)兒”。 ——這就是我每天下晚自習(xí)后與我媽之間“自古不變”的對(duì)話(huà)。 之前，我一直不愿意她這么做，總覺(jué)得她是借著十字繡變相監(jiān)督我，給我無(wú)形的壓力。直到那天我無(wú)意中聽(tīng)到她給爸爸打電話(huà)，“最近腰疼，估計(jì)是晚上坐著繡十字繡弄的”?！安恍?，女兒以晚才睡，我怎能提前睡呢？萬(wàn)一她餓了、渴了??”。 原來(lái)，在我一直抱怨媽媽無(wú) 形中給我施壓時(shí)，我的心被屏蔽了，我竟然看不清她的真正用意?? 她所繡的牡丹真得很美，回頭想想，我感受到了那份藏在細(xì)微處的愛(ài)。 風(fēng)景二：老師的講義 “怎么又發(fā)這么多講義??！”我苦笑著向同桌抱怨道，一邊還不停地傳看講義，望著桌上不一會(huì)兒多出的作業(yè)，我“不由自主”地抱怨起老師，盡管內(nèi)心明白他們的良苦用心。 可是，那天我看到本該因無(wú)自習(xí)課很早回家的他，竟然出現(xiàn)在教室，急匆匆送來(lái)批改好了的作業(yè)，我陷入了沉思?? 原來(lái)，我在抱怨他們的同時(shí)，一直在忽略他們所付出的一切，那些逝去的花 樣年華，那些粉筆灰染白的發(fā)絲，不都是為了我們的成長(zhǎng)。 看著卷子上的“叉”，我第一次覺(jué)得它們是如此可愛(ài)。風(fēng)景三：同學(xué)的筆記 上課沒(méi)來(lái)得及記全筆記，剛下課就可以從周?chē)私鑱?lái)，重新補(bǔ)好，我一直認(rèn)為理所當(dāng)然。 可當(dāng)我聽(tīng)到有人筆記不見(jiàn)時(shí)，我突然想起 —— 同學(xué)之間不都是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系嗎？可是，她會(huì)在你上課不小心睡著時(shí)輕輕叫醒睡眼惺忪的你，告訴你正在講哪一章、哪一節(jié)，而他呢，會(huì)認(rèn)直的為你講解所提出的問(wèn)題，哪怕他認(rèn)為很簡(jiǎn)單。 原來(lái)，不求上進(jìn)有著這樣一種“革命情誼”撐著我們向前。靜下心來(lái)，第一次感受到沿途的風(fēng)景是如此美麗，可惜我發(fā)現(xiàn)的太遲。不過(guò)，剩下的路途我一定用心欣賞每一風(fēng)景，用心感受。再次啟程，我的心里暖洋洋的。 沿途的風(fēng)景（抒情散文） 盈盈月光，灼灼紅葉，凄凄芳草??我漫步于文學(xué)的道路上，去欣賞那沿途的風(fēng)景。一路上有蝶飛燕啾，鳥(niǎo)唱蟲(chóng)鳴?? “土地平曠。屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬之聲相聞。”我走進(jìn)陶淵明的世外桃源，窺見(jiàn)了他心中的美好世界?！吧贌o(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。”他注定不屬于那污濁的官場(chǎng)。從從容容一杯酒，平平淡淡一杯茶，才是他追求的生活，寧?kù)o而恬淡。他的人生是一條曲徑通幽的小道，充滿(mǎn)了禪意。我要于東籬下采摘一束傲霜的菊花送給那悠然望向南山的他；于落英繽紛的桃花林，拾取一取一顆淡泊寧?kù)o的心繼續(xù)前行。 “青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒?！边@是一條崎嶇幽僻的山道，然而我卻聽(tīng)到了他 —— 李白“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”的豪言壯語(yǔ) 。他還是那個(gè)他，那個(gè)豪邁自信，吟唱著“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的他。那個(gè)繡口一吐就是半個(gè)盛唐，高呼著“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的他。那個(gè)毅然大笑出門(mén)去，尋訪(fǎng)安放白鹿青崖的他。李白的一生便是那世間最美的風(fēng)景，有平坦，有曲折，有失意，有精彩。欣賞完這一段風(fēng)景，我將自信裝入行囊。 “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！边@一處的風(fēng)景壯美、雄奇。這是東坡的人生美景。這個(gè)遭受了無(wú)數(shù)次貶謫的詩(shī)人啊，沒(méi)有被失意與困境嚇倒。你聽(tīng)，他“莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”；你看，他“竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任 平生”。在他的文字里，處處洋溢著豁達(dá)與樂(lè)觀(guān)?！皵y飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，在自我慰藉中他尋得靈魂的升華。有人說(shuō)：“這個(gè)世界并不缺少美，這是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛?！睋碛羞@樣一雙眼睛的他，何愁找不到快樂(lè)呢？走過(guò)東坡寬敞的陽(yáng)光大道，我收獲了豁達(dá)。 抬頭前望，文學(xué)的道路沒(méi)有盡頭，還需要我繼續(xù)前行探索，但這沿途的風(fēng)景已充實(shí)了我的行囊，淡泊、自信、豁達(dá)??無(wú)不是文學(xué)給予我的寶藏。我伸出手來(lái)邀你同行，讓我們一起去探訪(fǎng)文學(xué)的道路，欣賞沿途的風(fēng)景。收獲人生的智慧吧！ 沿途的風(fēng)景（議論文） 匆忙行駛中， 別忘了駐足欣賞沿途的風(fēng)景。 欣賞沿途的風(fēng)景，以一顆更加淡定的心前行。 俄國(guó)大文豪托爾斯泰在《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等著作相繼發(fā)表后，各種宴請(qǐng)、采訪(fǎng)應(yīng)急不暇。當(dāng)時(shí)托爾斯泰正準(zhǔn)備寫(xiě)一篇揭露沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的長(zhǎng)篇巨著《復(fù)活》，于是他拒絕了一切的喧囂，為自己找了條冷板凳，一坐就是十年。十年過(guò)去了，《復(fù)活》出版了，托爾斯泰憑借如此一部皇皇巨著長(zhǎng)期占領(lǐng)著人類(lèi)的精神領(lǐng)空。適時(shí)地給自己一條冷板凳，為自己的靈魂深處守住一方寧?kù)o，勿使自己在名利、喧囂中消隱，這是我從托爾斯泰這道美麗的風(fēng)景中領(lǐng)悟到的，同時(shí)也將自己一顆更加淡定的 心面對(duì)人生旅途中的紛紛擾擾。 欣賞沿途的風(fēng)景，以一顆更加堅(jiān)定的心前行。 在世界泳壇，男子自由泳項(xiàng)目歷來(lái)被稱(chēng)為白人的天下。因?yàn)樯砀弑坶L(zhǎng)，爆發(fā)力強(qiáng)的白人具有先天優(yōu)勢(shì)。“泳壇劉翔” —— 張琳的成功恰恰在于他有堅(jiān)定的毅力和不服輸?shù)木瘛Ｒ驗(yàn)椴环?，才有可能屢敗屢?zhàn)，直至成功。堅(jiān)定的毅力，不服輸?shù)木瘢@是我從張琳的成功這道風(fēng)景中體會(huì)到的。我也將以一顆更加堅(jiān)定的心迎接前行中的坎坎坷坷。 欣賞沿途的風(fēng)景，以一顆更加進(jìn)取的心前行。 燭之武壯不如人，長(zhǎng)期處于不得志的狀態(tài)，但他并沒(méi)有因此消潛，他 時(shí)刻關(guān)注社會(huì)形勢(shì)，洞悉強(qiáng)國(guó)之間的利益糾紛，正因?yàn)槿绱?，?dāng)機(jī)遇來(lái)臨時(shí)，他才能游刃有余，從容應(yīng)對(duì)。試想，燭之武若在不得志的時(shí)候一味地怨天尤人，放棄對(duì)國(guó)家前途的關(guān)注，他能在對(duì)話(huà)秦穆公時(shí)干得那么漂亮嗎？人生需要機(jī)遇，但更需要一顆進(jìn)取的心，一旦失去進(jìn)取的心，也就永遠(yuǎn)失去了機(jī)遇。這是我從燭之武領(lǐng)悟到的風(fēng)景。我也將以一顆更加進(jìn)取的心，對(duì)待接下來(lái)的旅途中的起起伏伏。 誠(chéng)然，欣賞沿途的風(fēng)景不是一味地欽羨他人的光環(huán)，而是需要擷取光環(huán)背后的過(guò)人之處，給前行中的自我以睿智、以動(dòng)力。 嗨！趕路的，可別忘了欣賞沿途的風(fēng) 景啊?? 第五篇：作文《沿途的風(fēng)景》中存在的問(wèn)題 作文《沿途的風(fēng)景》中存在的問(wèn)題 一、審題問(wèn)題 1．“沿途”強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，不能限于某一點(diǎn)，而有些同學(xué)忽視或誤解“沿途”。如：“他便躺在竹椅上，倒上一杯茶，觀(guān)賞著沿途的風(fēng)景。” 2．一些同學(xué)把“風(fēng)景”理解為自然“風(fēng)景”然后就圍繞這個(gè)“風(fēng)景”來(lái)構(gòu)思，這樣做未嘗不可，但問(wèn)題在于大量作文滿(mǎn)足于空泛地描寫(xiě)旅游時(shí)所見(jiàn)的風(fēng)景，沒(méi)有進(jìn)一步闡發(fā)其中的哲理，未能注意對(duì)文章主題的深層次挖掘，如文章在描寫(xiě)風(fēng)景之后，草草收尾：“沿途的風(fēng)景，真美！ ” 有些同學(xué)雖然超越了文字的第一層面，把“風(fēng)景”理解為不僅是自然客觀(guān)的物質(zhì)存在還可以是一種人文的精神的符號(hào)，但沒(méi)有把這種理解充分地表達(dá)出來(lái)，在寫(xiě)人文的風(fēng)景時(shí)，許多同學(xué)使用李白、陶淵明、屈原、蘇軾的例子，暴露了同學(xué)思維懶惰，缺少創(chuàng)新意識(shí)，如果這樣發(fā)展下去，勢(shì)必形成“千人一面”“千篇一律”的局面。 解決策略 :“沿途的風(fēng)景”可以理解為自然風(fēng)景，也就是它的詞典上的定義：一定地域內(nèi)由山水、花草、樹(shù)木、建筑物以及某些自然現(xiàn)象（如雨、雪）形成的可供人觀(guān)賞的景物?？梢岳斫鉃槿宋娘L(fēng)景，指在人們的現(xiàn)實(shí)生活中存在 的美好的足以令人感動(dòng)的使人的心靈受到教化的事物，這是對(duì)“沿途的風(fēng)景”的進(jìn)一步引申，比如落日余輝中老兩口相互攙扶、蹣跚前行的身影；車(chē)水馬龍的十字路口揮汗如雨指揮交通的交通警察的身影??可以取“沿途的風(fēng)景”的比喻意義或者象征意義，象征生活中所遭遇的所有的美好事物，比如親人無(wú)私的關(guān)愛(ài)，家鄉(xiāng)人情的淳樸，朋友一直以來(lái)默默的付出，或者是那些提高人們提高道德思想水平幫助人修身養(yǎng)性的精神財(cái)富，比如忠貞愛(ài)國(guó)守信重諾的美德，永不放棄永不服輸永不言敗的信念，以及永不滿(mǎn)足永不停止的追求等等，在這個(gè)層面上立意時(shí)，要特別注意一定落實(shí)到 某一個(gè)“形象”上，這個(gè)形象應(yīng)該是具體的而不是抽象的，應(yīng)該定格為某一畫(huà)面或某一鏡頭，即應(yīng)該讓人能夠與“風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)而不能脫離話(huà)題。就這三種理解而言，單純寫(xiě)“自然風(fēng)景”比較膚淺，這樣的作文很難得高分，如果把第一種與第二種結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，文章就有一定的深度也能體現(xiàn)一定的層次感，如果把立意定位到第三種理解上，又能落到實(shí)處，就能體現(xiàn)作品的思想性，反映了學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，因此單就立意而言，同學(xué)們不妨取第三種立意。 二、選材問(wèn)題 ，立意平庸。大多數(shù)同學(xué)的選材出現(xiàn)了嚴(yán)重的“撞車(chē)”現(xiàn)象，這是一個(gè)非常嚴(yán) 峻的問(wèn)題。大量作文寫(xiě)高三生活枯燥無(wú)味，雖然一心埋頭學(xué)習(xí)，卻依然考試失利，這時(shí)老師教導(dǎo)，家長(zhǎng)談心，同學(xué)鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)一翻語(yǔ)重心長(zhǎng)的勸勉（往往是作文導(dǎo)語(yǔ)中的內(nèi)容重現(xiàn)）之后，“我”如醍醐灌頂，恍然大悟。還有不少作文“復(fù)古”現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有新意，缺少時(shí)代性，總是屈原、李白、蘇東坡、陶淵明、李清照、項(xiàng)羽。不是說(shuō)這些材料不行，而是太俗太濫，又不能翻出新意，第一個(gè)這樣寫(xiě)肯定是好作文，但如果千千萬(wàn) 1 萬(wàn)個(gè)學(xué)生都這樣寫(xiě)，那會(huì)是一個(gè)什么樣的局面？這樣的材料可能得高分，但如果一直不加變通，那一定要吃虧。 ，生搬硬套。如：“司馬遷擺脫消極的風(fēng)景，擁有樂(lè)觀(guān)的心態(tài)；劉翔經(jīng)歷奧運(yùn)會(huì)失利的風(fēng)景，重獲成功。”議論不當(dāng)，亂貼標(biāo)簽。如：“意義在沿途的風(fēng)景中。項(xiàng)羽雖敗，但為人豪邁，豪氣干云的風(fēng)景，使其雖未成帝業(yè)，卻名垂千古；曹操終因骯臟不堪的沿途的風(fēng)景，而遭千古罵名?！被蛲ㄆ_列一兩個(gè)感動(dòng)中國(guó)人物的實(shí)例，湊足字?jǐn)?shù)。還有些例子偷換概念，如寫(xiě)成功人士因關(guān)注細(xì)節(jié)而成功，把細(xì)節(jié)理解成“風(fēng)景”；把在馬拉松賽跑中通過(guò)分解目標(biāo)達(dá)到目的地理解成“觀(guān)察沿途的風(fēng)景最終獲得成功”。 3．胡編亂造，情感虛假。如寫(xiě)離家出走 ，看到車(chē)窗外的風(fēng)景，“他笑了”，回家后，“父親當(dāng)頭給了他一個(gè)耳光，他不怨恨，臉上只有笑的表情?！边€有出門(mén)旅游，遇到列車(chē)上有孕婦生養(yǎng)，大家?guī)兔φ裔t(yī)生。題材老套，生硬虛假。 解決策略：選擇材料要推陳出新。站在同學(xué)們的角度上，要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注身邊發(fā)生的真人真事，然后加以提煉挖掘，形成自己的思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，要把我們的筆觸伸向活生生的現(xiàn)實(shí)生活，而不要一動(dòng)筆就是考試失利，媽媽的奶茶，爸爸的啟發(fā)，也不要鉆進(jìn)“故紙堆”里去糟蹋古人。創(chuàng)新首先是一種意識(shí)，然后是一種勇氣，要敢于說(shuō)別人尚未說(shuō)過(guò)的，寫(xiě)別 人尚未寫(xiě)過(guò)的，但不要胡編亂造。選擇材料要有一定的時(shí)代感，要有鮮活的生活氣息。站在教師的角度上，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生改變觀(guān)念要勤于動(dòng)腦，要善于觀(guān)察社會(huì)，并且要善于思考，善于積累，同時(shí)要利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，多給學(xué)生提供一些鮮活的材料，引導(dǎo)我們的學(xué)生走向?qū)懽鞯恼_軌道。 三、組材問(wèn)題 缺少細(xì)節(jié)，平淡無(wú)味。文章缺少材料的支撐，內(nèi)容空洞無(wú)物。通篇無(wú)對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)，只是流于空喊口號(hào)。或者文章雖然有材料，但大多數(shù)同學(xué)依然不能充分地利用材料，不能合理地對(duì)材料進(jìn)行加工處理，不能使材料“為我所用”，只是停留在羅列或 者是概述的層面，沒(méi)有場(chǎng)景的細(xì)致刻畫(huà)，沒(méi)有形象的精雕細(xì)刻。在材料的組織過(guò)程中，不能對(duì)材料進(jìn)行展開(kāi)，不能對(duì)材料進(jìn)行挖掘，不能把材料的生動(dòng)形象地體現(xiàn)出來(lái)，不能通過(guò)材料來(lái)進(jìn)行闡述所要論證的觀(guān)點(diǎn)，導(dǎo)致作文仍然面目可憎，或者是造成“材料”與