【導讀】本學期的懶了些沒有進行分類，就這樣數(shù)著全放在一起了共六十一篇。八篇內(nèi)容不同的學生日記，讓學生在課前好好品讀，并分組準備發(fā)言，說說自己的收獲。寒假里我們都寫了日記，你們知道寫日記有什么好處嗎？（二）、討論怎樣才能寫好日記。組織班干部及部分學生代表，對學生的日記進行評選。老師再根據(jù)學生的評選再次進行評選，被選上的張貼在班級光榮榜上，以表揚鼓勵。的寫作內(nèi)容有了比較清楚的認識，希望今天的學習對他們有用。鄭重記下，表現(xiàn)出竺可楨嚴謹認真的科學態(tài)度和一絲不茍的研究精神。中的“習慣”說明了他工作認真嚴謹。生讀，突出了“習慣”這個詞。竺爺爺因為堅持長期的觀察，早已養(yǎng)成了他認真觀察的習慣，這已成

　　

【正文】 很容易地就回答出了書后習題五（解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會怎么想，怎么說，怎么做。） 第十七篇 公儀休拒收禮物 第一課時 本文的故事同樣發(fā)生在春秋時候，決定由《祁黃羊》導入，讓學生在初讀課文時了解故事的梗概，初步體會公儀休的品格，同時引導學生了解劇本的特點。 一、導入 師：上節(jié)課我們認識了春秋時候晉國的中軍 尉（誰）一心為國，（做事出以公心），今天我們要再認識一位春秋時魯國的宰相，他是??（板書：公儀休）讓學生認真看老師書寫這三個字。（根據(jù)經(jīng)驗，這看似簡單的三個字在孩子們的手里常常容易寫錯。）什么事？（根據(jù)學生的回答完成課題。 齊讀課題。 二、釋題 師：剛才我們已經(jīng)知道公儀休是魯國的宰相，大家知道宰相是什么人嗎？ 生：是輔助皇帝治理國家的，除了國王就他大。 師：對，是一人?? 生：之下萬人之上。 師：他要幫助皇帝治理好國家，那你以為作為一宰相應具備什么品格呢？ 生：一心為公，正直公正，清正廉潔（師板書） 師：說 得好，那我們課文中這位宰相怎樣？（清正廉潔）從哪看出來的？ 生：我是從題目看出來的。公儀休拒收禮物的“拒收”，（師用紅字描出問：就是??）不收禮物。 師：說得好，我們齊讀課題，突出公儀休的清正廉潔。 三、初讀課文，學會閱讀劇本，了解劇本格式。 學生自由讀課文。 師：公儀休拒收禮物，他拒收的是誰的？為什么呢？請大家自由讀課文，看到不會的不明白的地方畫出來。 學生讀課文。 檢查討論。 指名回答 生：公儀休拒收的是一個大（ dai)夫的禮品。 師板書：大夫，是讀大（ dai）夫，還是大（ da）夫？ 生齊聲：大 （ dai）夫（師：用紅筆注上 da） 立刻全班嘩然。 生：不對，是大（ dai）夫??我們查字典?? 于是有字典的紛紛開始查字典。 很快生：老師你看，字典上寫著大（ dai）夫?? 師：好，那你給大家讀讀。 生讀字典，其余同學邊聽邊選。讀到指醫(yī)生時，不少學生附合同意。 師：好，現(xiàn)在請大家，再讀課文，用書中的內(nèi)容來說明這人是個醫(yī)生。 生再讀課文。 生：好像不是醫(yī)生，是官員。你們看，“??謝謝你家大人的盛情??請你務必轉(zhuǎn)告你家大人??”公儀休是個宰相，不會對一個醫(yī)生稱大人。 生：是的，在當時一般醫(yī)生家恐怕也不用管家 。 說得好，我們來讀讀剛才那位同學說的話，（生讀公儀休拒收禮物的那句話。） 生：什么是“務必”？ 生：“務必”就是必須。（根據(jù)學生回答，師書寫，請學生也寫在書上。） 師：好，我們現(xiàn)在知道了大（ da)夫是一官職，再讀解釋。 讀到山大王時，又有人附合，不過立刻有學生說：山大王與官職不是一回事，不對。 讀完了 dai，引導學生讀 da 生：老師不用讀了，我看到了，大 (da)夫是古代的一官職名稱。 師：好，齊讀三遍，大夫在古代分為上大夫，中大夫，下大夫，在宰相之下。同學們剛才學得非常認真，像這樣有了不同意見就去字典或 課文中尋找答案非常好，希望大家保持下去。好，現(xiàn)在我們再來讀課文，看看課文與我們平時的課文有什么區(qū)別？ 學生再讀課文。 引導學生根據(jù)課文，初步了解劇本特點。 生：我知道，這是獨幕劇。我是從課題中發(fā)現(xiàn)的。（師板書：獨幕劇） 師：那你們能說說獨幕劇是什么嗎？（沒人知道）它是劇本的一種，劇本是我們看到的電視電影戲劇等要進行表演而寫的一種文學體裁。它分為獨幕劇和多幕劇，顧名思義，獨幕劇是不分幕的小型戲劇，多幕劇則比較復雜，要幾幕才能完成。 現(xiàn)在請同學們細細地讀讀課文，看看劇本有什么特點？ 生讀課文。 生：我發(fā)現(xiàn)課 文大部分是對話。 師：不錯，在劇本中我們把它叫做臺詞（板書臺詞）。 生：還有人物、時間、地點，還有中括號里的，小括號里的。 師：說得好，我們把這些都叫作：舞臺說明?，F(xiàn)在我們來讀讀中括號里的，看看這里說的是什么？ 學生齊讀。（人物的動作，上下場等。） 再讀小括號里的。（人物的表情、動作） 師：我們明白了劇本中舞臺說明的作用，那我們在讀臺詞時，就要充分地表演出來?，F(xiàn)在請大家用自己的方式再讀課文。務必要讀通讀流暢，表演出來更好。 學生自由讀課文。 四、小結 今天，我們初讀了《公儀休拒收禮物》這篇課文，初步了解了他 是個清正廉潔的人，還知道了劇本的一些相關知識，希望課后同學們繼續(xù)讀好它，盡量能根據(jù)舞臺說明表演出來。下節(jié)課我們將細細地品味公儀休的品格。 五、作業(yè) 描寫《鋼筆習字冊》第十課。 反思：這一課時中“大（ dai）夫，大（ da）夫”是課前沒有考慮到的，當時想可能會有幾個人是錯的，根本沒想到全班都是錯的，于是臨時加進全班一起查字典理解，一方面引導孩子們學會選擇字典中的詞意，另一方面也引導學生遇到問題養(yǎng)成查字典的習慣，這樣加深對字詞的理解。 感覺效果還好。 周五看了學生們自己準備的課本劇《公儀休拒收禮物》感受很深。 本次活動我只作了布置，其他都是學生自己準備，以小組為單位，組長為導演。在活動開始時，我又臨時加了一項：導演簡介本組分工與排練情況。學生們表現(xiàn)都很好。每一組的同學都做了準備，雖然學生們有些緊張，但都能完整地背出自己的臺詞，并用上了自制的道具，由此看出學生們非常用心。其中第八組即王嘉欣這一組最為突出，不僅背出臺詞，人物的神態(tài)、動作都表演得惟妙惟肖，贏得了大家熱烈的掌聲，最佳表演獎自然非她們莫屬了。 小觀眾的點評出非常到位，尤其是楊莉文同學有的不僅指出不足，還上臺來示范一下，給小演員們很大的啟發(fā)。 不足：主持人 因為初次主持，不能很好地引導大家進行點評，我不得不時常越位連線。除了第八組表演出色外，別的組都有待加強，他們的排練不夠，人物的神態(tài)、動作、語言把握不夠準確，有待提高。 進行了點評，鼓勵學生好好排練，抓住機會表現(xiàn)自己。關于下周五（要推延到下再一周）的《三國演義》故事會，提出要求，要學生精心準備，組長要充分發(fā)揮作用，以爭取奪魁。 第十八篇 得到愛是快樂的，給予愛更是幸福的！ —— 聽《第一次抱母親》有感 今天去聽了《第一次抱母親》這一課。沒有做課前準備，于是在上課前匆匆忙忙地讀了一遍課文，邊讀邊問自己：我想過要 抱母親嗎？有過要抱母親的沖動嗎？作者是在什么情況下抱母親的呢？是什么感受？這樣想著這樣讀著，就這樣沉浸著。于是感到第一次是無意的，必須的：母親病了，要抱起來換床單。然而卻用力過猛，自以為很了解母親的我，一下子難過了，愧疚了：自己竟是這樣不了解母親！更深刻地體會到母親用她那瘦弱的身軀支撐著我們這個家，從沒有叫過苦叫過累，這是多么偉大??！她是我們絕大部分母親的寫照。于是我決定再抱母親，這一次的抱，是主動的，是愛的驅(qū)使，是親情的流露，這是一個令人感動的場面，于是護士感動了，母親流淚了，這是幸福的淚！ 如何在教學中 引導學生體會到這份互相的愛，是教學的重點，也是難點。 教者在教學時顯然是意識到了這一點。運用了多種手段讓學生去感悟這份親情。 要是能抓住“母親竟然這么輕，我心里很難過”引導學生深入理解課文，那會更好。這是文章的題眼，“竟然”一詞說明“我”對母親不了解，或關心不夠，而“我”卻自認為對母親是了解的，是關心的。這是“我”很難過的原因。這些都可以從課文中找到，引導學生細細品味，才能真正理解“我”的難過。 “我”對母親不了解，或關心不夠：在課文的第一段中，引導學生反復讀，找出相關的詞句。如：“??使勁一抱，沒想到母親 輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒?！钡榷颊f明了這一點，同時從這里，我們也同樣能體會到我愛母親。這些都需要教師引導學生通過朗讀去體會到。 而“我”卻自認為對母親是了解的，是關心的。內(nèi)容就更多了。第一節(jié)里，第二節(jié)里全都是?！拔易笫滞凶∧赣H??”“母親病了，住在醫(yī)院。我們兄弟姐妹輪流守護”“守護”這個詞表達著我們對母親的關心和愛?！啊谖矣洃浿校??沒想到她是用 80 多斤的身體，去承受那么重的擔子?！边@讓“我”怎能不難過，不愧疚呢？孩子們在不斷地品讀中，一定能感受到。這樣，再引導學生讀第三節(jié)，那孩子們的感情就自然 而然地流露出來了。 下面，“我”要求再抱母親，那份親情，那份愛意，學生們就很容易理解了，很容易感動了。那份濃濃的關愛，會在整個病房流淌，怎不讓護士感動，怎不讓母親感到幸福？孩子們內(nèi)心的愛也會被激發(fā)出來。從而更深地體會到得到愛是快樂的，給予愛更是幸福的！ 最后的這個體會，得到愛是快樂的，給予愛更是幸福的！正是本單元課文要我們向?qū)W生展示的，要學生體會到的。第十一課《永遠的白衣戰(zhàn)士》是醫(yī)生給予病人的愛，給予事業(yè)的愛；第十二課《“番茄太陽”》 5 歲盲女對生活的愛給予我的力量和感動，體現(xiàn)的是社會中人與人之間的愛；本課《 第一次抱母親》體現(xiàn)的是親情互愛；第十四課《我不是最弱小的》則體現(xiàn)著對大自然的愛，對身邊一切事物的愛。由此本單元向?qū)W生唱響的是一曲曲愛的頌歌：給予是快樂的！ 第十九篇 習作三 初次看到習作三，覺得很難指導，孩子們也很難寫。細細地讀了以后，發(fā)現(xiàn)，還是有內(nèi)容可寫的。 本次習作是引導學生舉例說明我們在生活中的新發(fā)現(xiàn)新問題，是怎樣解決的。目的在于啟發(fā)學生關注生活，善于從生活中選取習作的材料，明確選材范圍。這不僅需要孩子們有一雙會發(fā)現(xiàn)眼睛，還要有一個會思考的大腦，培養(yǎng)學生良好的發(fā)現(xiàn)探究習慣。從這一點上講，覺得本次習作 的確應該放在第二單元后。 教學時，我先從學生的生活實際出發(fā)，引導學生說出自己在生活中發(fā)現(xiàn)什么問題？（或者說曾經(jīng)遇到什么難題？什么有趣的現(xiàn)象？）再談談怎樣解決的，有什么想法感受？再引導學生讀例文，看看例文講了什么？分為了幾個部分？讓學生明白了本次習作其實是寫一件發(fā)生在我們身邊的引起我們思考并動腦筋解決了的事。最后引導學生學習例文，如何把自己的發(fā)現(xiàn)寫具體，寫生動。這樣做后，學生的思維火花得到了激發(fā)，引發(fā)孩子們回憶了不少有趣的事。 一、導入 師：同學們，我們通過學習，知道了只要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)身 邊很多有趣的事。今天，老師就要看看大家有沒有一雙慧眼，看到了別人沒看到的新現(xiàn)象。 看看課本，有人發(fā)現(xiàn)了荷葉上的水總是會變成晶亮的小珠子。前幾天，我從毛辛夷的日記中發(fā)現(xiàn)，她在放風箏時發(fā)現(xiàn)，風的方向不定會影響風箏在天空中是否能安穩(wěn)地飛行，想想，你們在生活中有什么新發(fā)現(xiàn)。 二、師生討論自己的新發(fā)現(xiàn)。 生：我有一次玩膠水的，發(fā)現(xiàn)膠水粘粘的，粘在手上洗不掉，然后奶奶讓我用熱水洗，咦，就洗掉了。 師：嗯，不錯，你有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)得不錯，還有誰說？ 生：我有一次去買菜的，在回家的路上發(fā)現(xiàn)有一只大狼狗跟著我，我嚇得蹲下來了 ，沒想到它竟然被嚇跑了，后來我才知道原來它是怕我拿石子扔它呢。 生：我發(fā)現(xiàn)口香糖粘在衣服上可以用雞蛋清洗掉。 生：我發(fā)現(xiàn)衣服上油漬可用洗滌劑洗去。 生：我發(fā)現(xiàn)雞蛋殼可以去掉瓶子里的污垢 ?? 三、引導看例文，學習寫作方法。 孩子們說得非常好。接下來我就引導他們品味例文，想想：怎樣把自己剛才的發(fā)現(xiàn)用生動形象的語言表達出來。 討論得出：要抓住自己的動作、語言、神態(tài)，心理活動來寫，這樣才真實可信，讓人樂意看。 四、學生作文。 五、指名讀作文，逐個評議，引導學生寫好作文。 反思：在逐個評議中，學生們能積極舉手讀作文 ，后來甚至搶著要讀自己的作文，聽的學生也暢所欲言，說出自己修改意見。這是個非常好的現(xiàn)象。一堂課雖然只讀了八九篇，但這八九個各有自己的優(yōu)缺點，我對每個學生的作文都有針對性地作了指導，同時對那些沒機會讀的學生也盡量讓他們發(fā)言，說自己的看法，并通過聽說，對自己的作文進行修改?？吹綄W生一個個像是很明白的樣子，我心中欣慰。無論他們今天寫得好不好，都不要緊，要緊的是他們已經(jīng)開始要寫好，并開始內(nèi)化老師與同學的發(fā)言。寫好作文不是一朝一夕的事，也不是一節(jié)作文課的事，是每一節(jié)閱讀課的引導，一個長期的過程，相信長期以往，他們會進 步的。 第二十篇 關于第一課時 這幾天一直在想如何讓第一課時上得有效，學生讀得扎實。 第一課時主要是幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。想著其實第一課時，就是一個初讀和識字正音的問題，怎樣讓學生一步步讀出興趣，讀出疑問，而不會感到是一味的讀沒有長進或平淡而無味是我們研究的問題。目前我班還要注意引導學生讀好長句，做到不破詞破句。初步設想可從下面幾個方面著手。 一、由課題導入，帶著疑惑讀課文 由課題質(zhì)疑，帶著問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答 案，學生有成就感，那閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通順。 二、由預習導入，帶著疑難讀課文 在預習中學生會有一些疑難，引導學生帶著它們一起讀課文，在集體的討論中解決容易解決的，并相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，為第二課時的學習作輔墊，激起更高的學習興趣。 三、由作者導入，帶著興趣讀課文 你了解作者嗎？想知道他對我們說了什么嗎？讀課文吧，相信你會是作者的知音。 學生讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相 機引導學生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。 一時的想法，先放著 前兩天學校搞了一個青年老師優(yōu)課展示，參與了集體備課，并進行了評課。有一位老師上了第一課時，引發(fā)了我的一些思考，發(fā)覺第一課時如何做到“務本”，如何引領學生讀通讀順課文，我們老師不容易做好。想想自己在平時的教學中也沒有重視第一課時的教學。所以決定在一人一課的教