【正文】 是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見(jiàn)門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞?？墒遣还茉趺从昧Γ瑒賱倬褪遣凰墒?。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝 勝就把左手放了下來(lái)，讓瑩瑩進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。過(guò)了一會(huì)，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開(kāi)了左手讓莉莉進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會(huì)，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！眲賱亳R上放下了左手讓他進(jìn)了教室。 三、案例分析 從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單 的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎?？赡芷綍r(shí)，我們看到勝勝這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀 的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒(méi)用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進(jìn)來(lái)。故事中的勝勝在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng) 烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。 還記得有本書上曾說(shuō)：“游戲是孩子賴以學(xué)習(xí)的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無(wú)阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進(jìn)行開(kāi)門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng)（特別是瑩瑩）。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，勝勝在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過(guò)分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也 正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。 四、反思 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過(guò)來(lái)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。 首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么 ，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說(shuō)教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。 其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。 （二）游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。 （三）幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。 （四）游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。 ★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)（ 222 頁(yè) 簡(jiǎn)答） （一）重視幼 兒的自發(fā)游戲； （二）充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動(dòng)； （三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需要★自發(fā)性游戲（概念）：是指幼兒自己想出來(lái)的、自己發(fā)起的游戲，這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。 第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo) ★注意參與游戲的策略：（簡(jiǎn)答） 不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)；游戲案例 —— 我先騎 我在一幼工作的時(shí)候，記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車，一天小陽(yáng)和冰 冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛小扭扭車。他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車旁，都想先騎，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。我在一旁平靜地觀察。不一會(huì)兒，小麗也來(lái)到小車邊，見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交，就建議采用“剪刀、石頭、布”的游戲方法來(lái)決定誰(shuí)先騎車，小陽(yáng)和冰冰同意了，結(jié)果小陽(yáng)先騎。他兜了一圈又一圈，竟把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了。小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下，小陽(yáng)不理不睬。于是，小麗勇敢地?fù)踝⌒≤嚨娜ヂ?，冰冰也大膽地拉住小車的后座，迫使小?yáng)停車。爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了，但沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)冰冰騎上了車，小麗在數(shù)“一圈、兩圈??”。原來(lái)，他們制定了騎三圈后 換人的規(guī)則?? [評(píng)：爭(zhēng)車事件中，誰(shuí)先騎車和如何輪換都是孩子自己通過(guò)協(xié)商解決的，這一過(guò)程是孩子的自我教育過(guò)程，他們從中獲得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力：或?qū)W會(huì)保護(hù)自己，或?qū)W會(huì)控制自己，或?qū)W會(huì)以最初的道德認(rèn)識(shí)去評(píng)判自己和他人的行為，或?qū)W會(huì)考慮別人的愿望與要求，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作，等等。孩子在這種自我教育過(guò)程中更自然、更積極、更主動(dòng)。他們自主、能動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值選擇、是非判斷和行為控制，達(dá)到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，并促進(jìn)心智的成熟和社會(huì)性的發(fā)展。而且，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴隨成功的體驗(yàn)，令孩子 充滿成長(zhǎng)的歡樂(lè)和喜悅。 ] 要能靈活地轉(zhuǎn)換角色。有時(shí)，教師是觀察者，有時(shí)是材料提供者，有時(shí)是監(jiān)督者，有時(shí)是游戲的合作伙伴?？傊?，教師參與游戲的角色不是一成不變的，全隨著游戲的發(fā)展而變化。 指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維，有利于引導(dǎo)幼兒去探索、解決問(wèn)題。提問(wèn)應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。 對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià)，這樣能保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望。 第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接 第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的含義（ 235 頁(yè)） 一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因？（簡(jiǎn)答或論述） （一）學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn) 主導(dǎo)活動(dòng)方面 學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動(dòng)中獲得知識(shí)，教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的，沒(méi)有作業(yè)和考試制度；小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，上課是主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)單 一、固定，有作業(yè)和考試制度，學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù)。 作息制度及生活管理 學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。游戲時(shí)間較多，生活管理沒(méi)有強(qiáng)制性，沒(méi)有出勤的要求，教師對(duì)幼兒在生活上照顧的比較多；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張，作息制度嚴(yán)格。游戲較少，教師對(duì)孩子的照顧較少。 師生關(guān)系 學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面窄。 環(huán)境設(shè)備的選擇與布置 幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)中，有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄，幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選 擇游戲及與同伴交往；小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對(duì)嚴(yán)肅，教師的桌椅擺放固定，教師沒(méi)有玩具，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。 社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望 社會(huì)及成人對(duì)幼兒要求相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年全社會(huì)都認(rèn)可。幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小，也沒(méi)有來(lái)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱；小學(xué)的孩子壓力較大，自由少，孩子為了完成家長(zhǎng)的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中。 （二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律 兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維發(fā)展，前 一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。 二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)， 這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期。 三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：（簡(jiǎn)答） 長(zhǎng)期性而非突擊性； 整體性而非單項(xiàng)性； 培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法（論述題 除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充） （一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往； 幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng)、小學(xué)的的合作，來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小 學(xué)。 （二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性； 培養(yǎng)幼兒的個(gè)性 培養(yǎng)獨(dú)立性 發(fā)展人的交往能力 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí) （三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力 第三篇：最新幼兒教育心得資料 [范文模版 ] 幼兒教育是教育領(lǐng)域中有待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)地 ,對(duì)幼兒教育的探索有利于幼兒教育的創(chuàng)新。對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要，這有利于幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒教育心得，供大家參考。 幼兒教育心得 1 我花了一個(gè)上午認(rèn)真讀了《孩子的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》，深深地體會(huì)到父母也是需要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，在這本書里我真的是學(xué)到了不少自己以前不知道的或者忽略了的育兒知識(shí)。 首先看第一部分：無(wú)窮的寶庫(kù)。每個(gè)孩子的心靈就像一個(gè)無(wú)限的寶庫(kù)，等待父母去啟發(fā)、去發(fā)掘，第一部分提到的特質(zhì)是每一個(gè)孩子都應(yīng)該具有的，也是所有 父母應(yīng)該給予孩子的。作者提到孩子的各種能力，可能都是父母比較容易忽略的，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是影響深遠(yuǎn)的，每個(gè)父母都應(yīng)該學(xué)習(xí)一下。比如想象力讓孩子擁有超能力，而想象力的游戲，就是想象力最佳的訓(xùn)練方法，讀了這部分后我會(huì)更有目的地培養(yǎng)女兒的想象力了。 對(duì)于自然力的無(wú)窮力量我深有感受，我一直相信大自然是身心快樂(lè)的源泉，大自然能夠帶給我們很多的開(kāi)心和喜悅，雖說(shuō)小區(qū)花園也不錯(cuò)，但一有空時(shí)我和老公都會(huì)帶女兒出去外面玩，讓女兒盡情地?fù)肀Т笞匀弧Ｕf(shuō)起神通力我還有點(diǎn)陌生，讀了這本書后，我明白了孩子的神通力，總是希望我們能夠 去發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)，不要只是把孩子送去潛能開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)，父母本身也需要開(kāi)發(fā)，跟著孩子一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)，這樣也能讓孩子將來(lái)的人生越來(lái)越成功 ! 再讀第二部分：危機(jī)就是轉(zhuǎn)機(jī)。當(dāng)孩子的人格、情緒、行為及人際關(guān)系出了問(wèn)題時(shí)，作者提醒父母不要急，不要慌，好好地靜下心來(lái)，危機(jī)就是轉(zhuǎn)機(jī)，應(yīng)付危機(jī)的過(guò)程就是最好的學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)很多小孩子的問(wèn)題多緣于父母的問(wèn)題，比如缺乏耐心易讓孩子成為多動(dòng)兒，父母要思考很多的問(wèn)題，是否自己不夠有耐心啊，有時(shí)我就是這樣，如果女兒調(diào)皮撒賴時(shí)我就容易激動(dòng)，很快失去耐心，今后一定要克服自己的缺點(diǎn)才行 。說(shuō)到?jīng)]有安全感的孩子最易得自閉癥，小區(qū)里有個(gè)小男孩就有自閉癥，雖然我沒(méi)跟他父母深談他們自己本身是不是有安全感的大人，但我只到看到他出來(lái)時(shí)，我都會(huì)鼓勵(lì)女兒去跟那個(gè)小男孩交流。 《孩子的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》真是一本不錯(cuò)的書，讓我受益良多，希望有機(jī)會(huì)再一次捧起來(lái)深讀 ! 幼兒教育心得 2 學(xué)前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學(xué)前社會(huì)教育和家庭教育。它的教育任務(wù)和要求是：重視幼兒的身體健康和個(gè)性發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，重視學(xué)前兒童智力發(fā)展和入小學(xué)的準(zhǔn)備。幼兒期是智力發(fā)展極為迅速的時(shí)期，這時(shí)期孩 子精力充沛、好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，富于幻想，喜歡發(fā)問(wèn)，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。天才兒童的誕生無(wú)不與正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。當(dāng)然，學(xué)前教育也是一個(gè)多方面的培養(yǎng)過(guò)程，不僅注重智力教育，更加關(guān)心幼兒的心理健康。這個(gè)年齡段的兒童心智發(fā)展極不成熟，需要家長(zhǎng)及幼師積極的引導(dǎo)?，F(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，缺乏對(duì)他人的關(guān)心，不懂得分享，因此，作為家長(zhǎng)和幼師，應(yīng)積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于分享。 這兩年來(lái)，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓 我學(xué)到許多知識(shí)，取得較好的成績(jī)，有了更多的心得體會(huì)，總結(jié)如下： 一、樹(shù)立正確的教育理念，形成積極的現(xiàn)代兒童觀，因材施教。 蘇聯(lián)教育家烏申斯基有句名言：“良好的習(xí)慣是人在某種神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中享受著它的利息?！边@句話道出了良好的習(xí)慣對(duì)于人的極重要性。在國(guó)內(nèi)，不少教育家也指出：“兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣?！? 學(xué)前教育不能只注重兒童