【正文】 目（可參照“有關資料”中的“參考書目”），指導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等搜集、整理資料，整理出學習成果 錯別字教案 目標了解古今漢語中存在錯別字的現(xiàn)象和原因 知識與能力幫助學生學會如何消滅錯別字 過程與方法 通過課堂上的學習活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)良好的語文學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。 教學重點古今漢語中存在錯別字的現(xiàn)象和原因 ,做練習鞏固知識 教學難點幫助學生學會如何讀準字音 教學關 鍵幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題 ,培養(yǎng)學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。 課型復習 教學方法閱讀啟發(fā) 教學過程 導入新課 課前預習檢查： 生活中的諧音現(xiàn)象 “錯”字招牌： 課文中舉的例子 課外的例子 錯字“百出”： 一是亂早簡化字 二是濫用外文字 三是生造網(wǎng)絡字 概括“錯字”與“別字”的區(qū)別 為什么會寫錯別字： A、誤用聲旁相同的字 B、誤用和混淆同音詞 C、不了解成語或典故的意義和用法 補充課堂活動：最常見的別字 （見課件） 完成課后“小試身手” 第四篇：對漢字和漢字教學的思考 對漢字和漢字教學的思考 \謝蓓 漢字是我們再熟悉不過的了，觸目可見，須臾不離，在生活中，我們經(jīng)常要通過書寫來表達思想，抒發(fā)情感，通過閱讀來汲取知識，獲得信息，由于種種原因從 19 世紀末葉以來，漢字一直是革命的對象，雖然漢字輸入技術的突破解除了漢字“必須走拼音化道路”的死刑，但這并不能說明我們對漢字的特點有了比較全面的認識，并不能消 除以往對漢字的種種誤解，比如漢字至今仍戴著“難認、難記、難寫”的帽子。 漢字難寫，這是事實。 漢字的難寫不僅因為它比拼音文字筆畫多，單字多，更主要的是因為它是具有藝術性的文字，人類審美活動中總結出來的美的規(guī)律乃至對各種矛盾的哲學思考，在漢字中都有所體現(xiàn)，雖然我們不清楚唐代為什么要把“書法遒美”作為選拔官吏的 4 項標準中之一，但可以肯定的是，他絕不是簡單的考慮字是不是美觀，現(xiàn)在的問題是，我們應該如何利用漢字藝術美的特點來培養(yǎng)學生的美感，是學生在學習漢字書寫的過程中得到潛移默化的美的熏陶，得到諸如 一絲不茍，持之以恒等素質的培養(yǎng)。 改變對漢字的偏見，認識漢字“易認、易記”的特點，承認漢字難寫的事實，分析其原因，并采取相應的措施，對于改進漢字教學，發(fā)揮漢字開發(fā)智力，尤其是開發(fā)幼兒大腦的作用具有重要的意義。 漢字容易認讀，因此應該在較短的時間內解決常用的漢字的問題，使兒童較早具備獨立閱讀的能力，廣泛閱讀各類書刊，這對兒童智力的開發(fā)和綜合素質的培養(yǎng)有很大的意義。 漢字不容易書寫，因此在學習時應該由基本筆畫和基本偏旁開始，嚴格要求，寫好每一個筆畫，每一個偏旁，這樣就可以為寫好漢字打下堅 實的基礎。 如果用漢字易認、難寫的特點來看當前的漢字教學，我們就會發(fā)現(xiàn)，當前漢字教學中最大的問題是認讀和書寫不分，認識若干字，同時就要會默寫，這樣做的結果是，既認不多也寫不好。如要求剛上一年級的小學生認識“學校”“五星紅旗”并不難，但要寫好“學?！薄凹t旗”就很難，翻開小學語文第一冊，像這樣難寫的字很多，結果只能是要求寫對，難求寫好。 漢字教學應該把認讀和書寫分開，這樣我們就可以按照形聲字系統(tǒng)的特點編寫認讀教材，先認常用形符 100 多個，再用常用聲符大約400 個為綱認讀相關的字，這樣就可以提高教學效率，比如“干”字，配上不同的形符就組成了汗、肝、桿、趕、竿、刊、岸等多個字，如果再結合詞 (如趕路、河岸等 )，認的字就更多了，以聲符為綱來一組一組的認，還可以注意解決讀錯音，寫錯字的問題，比如“怠”和“怡”，“心”符的寫法不同，位置不同，讀音和意義都不同，放在“臺”部下認讀，就可以分清并記牢，當然認讀教材絕不能限于字和詞，要根據(jù)不同的年齡特 點配上圖畫、詩、文以及對聯(lián)、字謎等等，增加知識性和趣味性。 漢字書寫的教材要根據(jù)漢字結構的規(guī)則和學生的年齡特點來編寫，由筆畫、構字部件、獨體字 (多數(shù)部首 )到合體字，按照結構美的規(guī)則一步一步地學習。這里所學的構字部件是從書寫角度提出的，如“口”就是常用的部件，上寬下窄，寫好了“口”再學寫“只”、“田”、“由”、“甲”“申”“尚”、“高”、“告”等字，至少“口”的形態(tài)不會有問題，以往的書法教學關注的主要是字是否美觀，練習的只是字，缺乏輔助訓練，理想的習字教材應該加強對美的規(guī)則的理解和訓練。 漢字 的認讀，應該從幼兒開始，讓幼兒在小學之前基本認識 2500個常用漢字，現(xiàn)在一些家長讓孩子 3 歲開始學習英語，殊不知漢字是“復腦文字”具有開發(fā)幼兒全腦的功能，許多學生的家長都為孩子寫不好作文發(fā)愁，殊不知寫好作文的根本原因是孩子讀書太少，如果認字早，讀書多，還愁寫不好作文嗎？ 漢字的書寫不論從什么年齡開始，一定要少而精，寫一筆，就要寫好，如果寫的很多，卻挑不出幾個好的，這是在培養(yǎng)孩子不好的書寫習慣，有百害而無一益。 漢字是中華民族的瑰寶我們應該認識它，珍愛它，利用它為提高全民族的素質，為中華民族的振 興發(fā)揮應有的作用。 第五篇：漢字聽寫大會觀后感 篇一：漢字聽寫大會觀后感 昨天晚上，我觀看了《中國漢字聽寫大會》，比賽十分激烈，有四個參賽隊，每隊按照順序上前答題，當主持人報完題，選手在規(guī)定時間內答題，答對者進入下一輪，答錯或未來得及答題者淘汰。 在比賽開始前，有一位點評嘉賓說：“漢字終又得到了重視，不僅僅是一個交流的載體更是中國在往名族復興的道路上走。”比賽開始了，只見甘肅隊的張瓊同學首先答題，主考官報出題目“意蘊”，而她卻寫成了“意韻”，很遺憾，她答錯了。比賽一開始就有人 答錯題，我真為其他人擔心。然后是江西隊的王雅芝，她的題是“扼腕”，回答完全正確。 過了一會兒，是吉林省的宋佳麟答題，當主考官報出“渾天儀”時，我認為挺簡單的。一開始她寫對了，卻又把“渾”給改了，真為她感到可惜，她完全可以回答正確，卻因為一個顧慮而寫錯了。我覺得我們在書寫漢字時，要相信自己的第一感覺，第一感覺往往是正確的，也要多讀，多練，多看一些書籍，遇上不會的要查字典理解，多讀幾遍，背出，這樣才可以寫更多漢字！ 然后是甘肅隊的王偉廣，他的題是“蚯蚓”，當他寫完檢查一遍后，交了題目，完全正確。 這給已經(jīng)淘汰了一員的甘肅隊帶來一些信心，希望能他們走到最后。 要想學得更多字，光在課堂上學可不夠，要在課后積極的學習，多讀書籍，讓自己的知識面拓寬，認識這些別人不認識的字，當別人問你這字怎么寫，怎么讀時，你才能驕傲地回答出。也要去大自然中探索，有什么好奇的，回家查閱，這樣也能學習更多漢字。 觀看一次《中國漢字聽寫大會》，不僅能學會一些詞語的寫法，更能知道人生學習道路上的道理，可謂是兩全其美。 篇二：漢字聽寫大會觀后感 最近在鋪天蓋地的選秀活動中，有檔節(jié)目很有意思，叫中國漢字聽寫大會。這乍一聽上去很容易，字誰不會寫啊，但就這簡簡單單的方塊字難倒了眾多英雄豪杰。 不過回想近幾年，自從進了大學，動筆寫東西的時間和機會越來越少，要么是寫些公式或是劃重點，感覺考試周那么短短幾天，寫的字絕對超過了前幾月的字總和。有時侯上課記筆記突然又不會寫的字，輪廓就在腦海里，但就是寫不出來，就直接掏出手機輸入法查得了，在平時也是打字居多，什么難寫的字打下拼音就一目了然，字典什么的早就積上一層灰了。 有人說是因為如今大量的錯 別字充斥在網(wǎng)上，浮躁和草率，造成了這點；有人說這是鍵盤打字留下的后遺癥，過度的依賴，字已無神。但我認為是我們失去了對漢字的敬畏，不再去理解每個漢字的深層意思，而只是把其當成一個符號，一個用來溝通表達的工具。 其實，漢字，在神話傳說中誕生，天神授意，倉頡造字。從遠古的大山里走來，山河為骨，日月為魂。從那些穿越歷史長河的石頭，獸骨，彩陶之上，依稀可見當年古老的祭祀，頂天的英豪，遠古的傳說。 漢字，站著是一首首詩，躺著是一篇篇文。詩人填詞賦雅，歌以詠志；作家抒情詠志，揮斥方遒。漢字的美，醉倒了多少 文人騷客，癡迷了多少紅粉知己。 詩情，書韻，文美，在漢字的承載上相互輝映，升華了精神，開闊了視野，給人以美的享受。一個字一方天地，民族的精神，文化的源根，中華血脈的魂。 中國漢字聽寫大會，書寫文明的傳遞，民族的未雨綢繆。 篇三：漢字聽寫大會觀后感 星期五晚上又播出了《中國漢字聽寫大會》第三場復賽，這可是我最愛看的節(jié)目之一。參加本場比賽的有湖北省襄樊市第四中學代表隊、山西省實驗中學代表隊、青海省西寧市虎臺中學代表隊和廣東省惠州市第一中學代表隊。 參加本場比賽的小選手勢均 力敵，比賽進行得很緊張，一個很小的失誤有可能就會引發(fā)場上比賽形勢的大反轉。襄樊四中代表隊的初賽成績名列前茅，他們的準備極充分。但就是因為一些聽上去很簡單的詞匯，形勢發(fā)生了巨變。其他三支隊伍穩(wěn)扎穩(wěn)打，但失誤還是不少。這場比賽中，給我印象最深的是廣東隊的羅弋洋，他的爸爸是一位語文老師，每天都給他復習很多詞語。這次他一個人獨挑大梁，戰(zhàn)斗到了最后，最終帶領著自己的隊伍殺出重圍闖進了半決賽。我真的很佩服他。 本場比賽跌宕起伏，有高手的精彩“表演”，也有反復涂改但最后時刻寫對的幸運兒，還有寫不出字的淘汰者。每當 聽到倒計時的聲音的時候，我就特別地緊張。至于本場聽寫的詞語，難度也比前幾次增加了，我一個也不會，哎！ 這個節(jié)目太好了，我們可以學到更多的漢字和中國文化。我想以后也去參加比賽。