【正文】 用較低的價(jià)格買(mǎi)到“美援的面粉”。也正當(dāng)這個(gè)時(shí)候，美國(guó)政府積極扶助日本，美國(guó)駐華大使司徒雷登對(duì)中國(guó)人民發(fā)出誣蔑和侮辱的叫囂。一面是廉價(jià)收買(mǎi)，一面是扶植日本，侮辱中國(guó)人民。我們一些人商量了一下，要揭穿國(guó)民黨政府的陰謀，抗議美國(guó)政府的侮辱，發(fā)表一個(gè)公開(kāi)聲明。 聲明是這樣的：為反對(duì)美國(guó)政府的扶日政策，為抗議上海美國(guó)總領(lǐng) 事卡寶德和美國(guó)駐華大使司徒雷登對(duì)中國(guó)人民的誣蔑和侮辱，為表示中國(guó)人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)，我們斷然拒絕美國(guó)具有收買(mǎi)靈魂性質(zhì)的一切施舍物資，無(wú)論是購(gòu)買(mǎi)的或給與的。下列同人同意拒絕購(gòu)買(mǎi)美援平價(jià)面粉，一致退還購(gòu)物證，特此聲明。（民國(guó)）三十七年六月十七日 聲明寫(xiě)好了，要征集簽名，也和往常一樣，決定每人負(fù)責(zé)聯(lián)系若干人，年紀(jì)大一點(diǎn)的教授多半是歸我跑腿的。我拿著稿子去找朱自清先生。 當(dāng)時(shí)，他的胃病已很重了，只能吃很少的東西，多吃一點(diǎn)就要吐，且面龐瘦削，說(shuō)話聲音低沉。他有許多孩子，日子過(guò)得比誰(shuí)都困難。但他一看完稿子 ，便立刻毫不遲疑地簽了名。他向來(lái)寫(xiě)字是規(guī)規(guī)矩矩的。這次，他還是用顫動(dòng)的手，一筆不茍地簽上了他的名字。于此，也應(yīng)該交代一筆， 1946 年從昆明回到清華園以后，他的態(tài)度有了顯著的改變，不再沉默了。他反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，討厭國(guó)民黨。對(duì)共產(chǎn)黨的看法也開(kāi)始改變了，他曾在公開(kāi)集會(huì)上朗誦解放區(qū)的詩(shī)歌，有時(shí)候還和學(xué)生們一起化裝扭秧歌，弄得滿頭是汗。 7 貴州省重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文活動(dòng)化生態(tài)課堂研究與實(shí)驗(yàn)” 銅仁二中課程改革語(yǔ)文校本化探索與實(shí)踐 《故都的秋》“問(wèn)題化生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì) 銅仁二中蔡寅 【知識(shí)與能力】 1．在閱讀中快速把握文章意蘊(yùn)，并作適當(dāng)歸納，領(lǐng)會(huì)課文以情馭景，以景顯情，情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。 2．了解作者在描寫(xiě)故都風(fēng)物時(shí)為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者是如何把自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。 【過(guò)程與方法】 ，整體把握文章。 ，深入文章，體會(huì)散文“情”與“景”、“形”與“神”相輔相成的辨證關(guān)系。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 ，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。 ，提高審美能力。 【難點(diǎn)突破】 根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辯證關(guān)系。 【設(shè)計(jì)類(lèi)型】“生態(tài)課堂”完整型教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】 《故都的秋》作者郁達(dá)夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，要讓學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情，從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而本文采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作 式”學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，讓他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念，并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。 【教學(xué)策略】 重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、提問(wèn)法、討論法、點(diǎn)撥法。 【教學(xué)計(jì)劃】 一課時(shí)：主要以朗讀法和討論法為主 ,在朗讀和思考中根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”，進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。 【設(shè)計(jì)步驟】 一、第一學(xué)習(xí)層級(jí)：讀通 第一步：自主預(yù)習(xí) 8 活動(dòng) 一、夯實(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)積累 重點(diǎn)字：混混沌沌（ ） 潭柘寺（ ） 落蕊（ ） 一椽破屋（ ） ．．．．．廿四橋（ ） 房檁（ ） 頹廢（ ） 鱸魚(yú)（ ） 饃饃（ ）．．．．重點(diǎn)詞：混沌：①我國(guó)傳說(shuō)中指宇宙形成以前模糊一團(tuán)的景象。②形容糊里糊涂 、無(wú)知無(wú)識(shí)的樣子。 椽：椽子，即放在房檁上架著木面板或瓦的木條。落寞：冷落、寂寞。頹廢：意志消沉，精神萎靡。蕭索：缺乏生機(jī)，不熱鬧。 秋士：古時(shí)指到了暮年仍不得志的知識(shí)分子 閱讀作者簡(jiǎn)介，為了知人論世，你能搜集一點(diǎn)作者的軼聞趣事嗎？（ 1）作者簡(jiǎn)介 郁達(dá)夫（ 1896— 1945）中國(guó)現(xiàn)代著名小說(shuō)家、散文家、詩(shī)人，浙江省富陽(yáng)．．．．．．．．人。自 1913 年始留學(xué)日本 10 年，飽受了屈辱和歧視。 1922 年回國(guó)后，一方面在大學(xué)任教，一方面搞創(chuàng)作，是“創(chuàng)造社”的重要成員。 1930 年參加中國(guó)左翼作．．．家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)。家庭的變故、國(guó)家的現(xiàn)狀，激起了作者無(wú)限憤慨，后流亡蘇門(mén)答臘，仍堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。因精通日語(yǔ)被迫做過(guò)日軍翻譯，其間利用職務(wù)之便暗暗救助、保護(hù)了大量文化界流亡難友、愛(ài)國(guó)僑領(lǐng)和當(dāng)?shù)鼐用瘢?1945 年 9 月被日本憲兵秘密殺害，終年 49 歲。 1952年經(jīng)中央人民政府批準(zhǔn)，追認(rèn)為革命烈士。主要作品有處女作短篇小說(shuō)《沉淪》、小說(shuō)《春．．．風(fēng)沉醉的晚上》和《薄奠》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時(shí)流．．．．．．．．．．露出頹廢色彩。 ．．（ 2）軼聞趣事 一說(shuō)：有一次 ,郁達(dá)夫應(yīng)邀演講文藝創(chuàng)作 ,他上臺(tái)在黑板上寫(xiě)了 快短命 三個(gè)大字。臺(tái)下的聽(tīng)眾都覺(jué)得很奇怪 ,他接著說(shuō) :本人今天要講的題目是《文藝創(chuàng)作的基本概念》 ,黑板上的三個(gè)字就是要訣?！臁褪峭纯??！獭褪蔷?jiǎn)扼要 ?！褪遣浑x命題。演講和作文一樣 ,也不可以說(shuō)得天花 亂墜 ,離題太遠(yuǎn)。 郁達(dá)夫從在黑板上寫(xiě)那三個(gè)字到說(shuō)完話的時(shí)間 ,總共用了不到兩分鐘 ,正合乎他所說(shuō)的三原則 —— 快短命 。 9 二說(shuō)：郁達(dá)夫請(qǐng)一位軍政朋友去飯館吃飯。飯后付款，郁達(dá)夫從鞋底抽出錢(qián)給堂倌。朋友很驚詫的問(wèn)：“你怎么把錢(qián)放在鞋里”。郁達(dá)夫笑笑指著錢(qián)說(shuō)：“這東西一直壓迫我，現(xiàn)在我要壓迫它”！ （ 3）創(chuàng)作背景 本文寫(xiě)于 1934 年 8 月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從 1933 年 4 月由上海遷居杭州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。“在家吃點(diǎn)精制的菜，喝點(diǎn)芳醇的酒，睡睡午覺(jué)，看看閑書(shū)，不愿意將行動(dòng)和平時(shí)有所移易；總之是懶得動(dòng)。” (引自郁達(dá)夫《住所的話》 )在這二三年間，郁達(dá)夫的確花了很多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)了許多游記，這是他在這段時(shí)間創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。 1934 年 7 月 ,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故 都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。 活動(dòng) 二、自讀課文，完成問(wèn)題 。 2．題目是文章的線索，其中“故都”明確了什么，“秋”明確了什么？為什么不用“北平的秋”代替？ 明確： 故都”兩字指明了描寫(xiě)的地點(diǎn)，因?yàn)榧春幸环N文化底蘊(yùn)也含有深切的眷戀之情?！扒铩按_定了描寫(xiě)對(duì)象與故都結(jié)合在一起暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界，題目明確而深沉。本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。在把握本文主旨時(shí)，要注意理解作者思想感情的時(shí)代性。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。 （帶著預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二層級(jí)） 二．第二學(xué)習(xí)層級(jí)：讀懂 第二步：課前三分鐘（生）或激趣導(dǎo)入（師）第三步：學(xué)案（問(wèn)題）導(dǎo)學(xué)或主題學(xué)習(xí)活動(dòng) 一、再讀文本，總體感知，學(xué)會(huì)思考 1．在作者的筆下，“故都的秋”具有什么樣的特點(diǎn)？（請(qǐng)找出文章的文眼） 明確：清、靜、悲涼；“故都的秋特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)的悲涼?！? 10 2． 311 自然節(jié)寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物，試以 4 自然節(jié)為例說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面是如何體現(xiàn)文眼的？ 5 幅圖：牽牛花（秋花、秋院靜觀）、槐花落蕊（秋槐）、秋蟬殘聲、秋雨涼風(fēng)、棗樹(shù)奇景（秋果）。 舉例分析：（ 1）牽?；ǎ骸办o對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”是在寫(xiě)“靜”；“在皇城人海之中”、“租一椽破屋來(lái)住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既是在寫(xiě)“靜”，又突出了“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。 （ 2）槐樹(shù)落蕊：整段渲染了寂靜的 氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺(jué)，突出了“清”?！皾撘庾R(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。 活動(dòng) 二、精讀文本，完成問(wèn)題，學(xué)會(huì)展示（主題學(xué)習(xí)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向） 1．課文為什么不寫(xiě)火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，對(duì)陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影等極具北京秋景特色的畫(huà)面也一筆帶過(guò)？ 明確 :作者所處的社會(huì)環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他言下的秋味 、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”的香山紅葉，也不寫(xiě)游人如織的頤和園，而寫(xiě)“租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破腰壁中，靜對(duì)著”藍(lán)色的牽?；āＮ恼戮o扣“清”“靜”“悲涼”這三個(gè)帶文眼性的詞，來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。對(duì)景物的描繪，作者往往只用寥寥數(shù)筆略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。 2．文章兩次提到“南國(guó)之秋”分別有何作用，請(qǐng)找出并分析？ 例如：草木雕得慢（快），空氣來(lái)得潤(rùn)（干），天的顏色顯得淡（濃）混混沌沌（模糊不清） —— 清 11 只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼 —— 秋得透（徹底）、十足 —— 飽嘗 明確：第 2 段和第 13 段在結(jié)構(gòu)上形成了前后呼應(yīng)。都是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋，突出作者的主觀感受 北國(guó)之秋勝于南國(guó)，從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。 活動(dòng) 三、勤于動(dòng)腦，學(xué)會(huì)提問(wèn)，設(shè)擂辯論 你能提出關(guān)于本文內(nèi)容理解的問(wèn)題嗎？提出來(lái)共同討論。 （設(shè)計(jì)特點(diǎn)：《學(xué)案》導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自主提問(wèn)結(jié)合，課堂既重點(diǎn)突出，又體現(xiàn)生成生動(dòng)。） （在讀“懂”基礎(chǔ)上，生成問(wèn)題，進(jìn)入第三層級(jí)） 三、第三學(xué)習(xí)層級(jí)：讀好 第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問(wèn)題，開(kāi)展合作探究。）學(xué)生自主生成問(wèn)題。 。 第一、如何提出有價(jià)值的問(wèn)題？在前兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，做到（ 1）要有疑而問(wèn)；（ 2）要有啟發(fā)而問(wèn)，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；（ 3）要有本探究，即要結(jié)合文本展開(kāi)探究；（ 4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。 第二、從哪些角度提出問(wèn)題？（ 1）從寫(xiě)了什么的淺層角度（如有哪些基本內(nèi)容，表達(dá)了什么主題思想，表達(dá)了什么思想感情等）；（ 2）從領(lǐng)悟?yàn)槭裁催@樣寫(xiě)的角度（如文 本的深層含義，謀篇布局，語(yǔ)言特色，寫(xiě)作技巧等）；（ 3）賞析這樣寫(xiě)好在哪里的角度（內(nèi)容上有主題思想和藝術(shù)形象，形式上有結(jié)構(gòu)安排、線索設(shè)計(jì)、語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧等）；（ 4）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點(diǎn)，如果你是作品中的人物會(huì)怎樣，這篇文章的某一方面對(duì)你有什么啟示等） 。學(xué)生思考領(lǐng)悟，每人提出一兩個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在紙條上，并試著自主探究。 。組員將問(wèn)題在課前交給小組長(zhǎng)，組員共同評(píng)估問(wèn)題，選擇一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。 。全體組員圍繞問(wèn)題，發(fā) 表觀點(diǎn)，尋找依據(jù)，寫(xiě)出匯報(bào)材料。 ，了解情況。 （設(shè)計(jì)特點(diǎn)：提問(wèn)是創(chuàng)新的起點(diǎn)，問(wèn)題由學(xué)生自主生成；減少教師預(yù)設(shè)，課堂靈活度高） 第五步：成果展示 12 展示探究成果，打開(kāi)思維障礙，促進(jìn)交流合作。 （ 1）展示成果，質(zhì)疑解疑。過(guò)程（略） （ 2）自由提問(wèn)，設(shè)擂展示。 針對(duì)學(xué)生探究情況，學(xué)生可自由提問(wèn)，先由學(xué)生回答，難點(diǎn)問(wèn)題可由教師點(diǎn)撥或回答。 第六步：遷移應(yīng)用（拓展閱讀，開(kāi)闊視野，提高應(yīng)用能力。） 寫(xiě)一段優(yōu)美的文字，描繪一下你故鄉(xiāng)的秋天