【正文】 需要遵循習(xí)近平同志關(guān)于新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍建設(shè)的要求，緊緊抓住“人”這個(gè)關(guān)鍵要素。當(dāng)前，隨著媒體融合程度的加深和媒體形態(tài) 的多元化發(fā)展，人才缺乏成為媒體融合發(fā)展的一個(gè)瓶頸，培養(yǎng)勇于突破常規(guī)的創(chuàng)意型人才已是當(dāng)務(wù)之急，打造勇于打破常態(tài)的“全媒型”團(tuán)隊(duì)已是刻不容緩?！叭叫汀眻F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)保持思想的敏銳性和開(kāi)放度，深刻把握桌面互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、電子屏等的發(fā)展脈動(dòng)，積極吸納先進(jìn)傳播理念、輿論引領(lǐng)理念，善于提供有思想深度、有獨(dú)到見(jiàn)地的內(nèi)容，在分眾化、差異化傳播中不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的新聞信息需求。 注重預(yù)見(jiàn)性，在把握趨勢(shì)中更好應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn) 迎接技術(shù)變革。在技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)代，我們很難用過(guò)去的延長(zhǎng)線來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)，今天 的我們無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)下一個(gè)顛覆性技術(shù)的風(fēng)口會(huì)出現(xiàn)在何時(shí)何處。但人們總是會(huì)追求越來(lái)越人性化的技術(shù)，從技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，以人為本、不斷滿足人的需求將是媒體技術(shù)發(fā)展的必然走向，也是其重要價(jià)值之所在?？梢钥隙?，未來(lái)的媒體技術(shù)將越來(lái)越體現(xiàn)人文關(guān)懷，傳播手段將越來(lái)越符合用戶需求和使用習(xí)慣。推動(dòng)媒體融合發(fā)展，應(yīng)始終堅(jiān)持以開(kāi)放的姿態(tài)迎接下一個(gè)技術(shù)變革的到來(lái)，不斷滿足人們對(duì)新聞信息的需求，為人們提供個(gè)性化服務(wù)。 研究受眾需求。習(xí)近平同志指出：“讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報(bào)道的觸角就要伸向哪里，宣傳思想工作的著力點(diǎn)和 落腳點(diǎn)就要放在哪里?！碑?dāng)前，受眾的生活方式、娛樂(lè)方式、接受信息方式都在發(fā)生深刻變化，這種變化還將持續(xù)下去。媒體融合發(fā)展要不斷研究這種變化、適應(yīng)這種變化，體現(xiàn)一定的前瞻性、預(yù)見(jiàn)性，搭建起更加平等開(kāi)放的平臺(tái)，構(gòu)建起更加迅捷高效的信息交流模式，使不同年齡、不同區(qū)域、不同文化背景的人都能成為自己的用戶。 推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新媒體在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面的深度融合，著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進(jìn)、具有競(jìng)爭(zhēng)力的新型主流媒體矩陣，不僅僅是傳播技術(shù)創(chuàng)新，也不僅僅是媒體迭代變更的社會(huì)文化潮流，更是黨的新聞?shì)浾?工作切實(shí)提高傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力的題中應(yīng)有之義，也是鞏固宣傳思想文化陣地的重大戰(zhàn)略部署。只有堅(jiān)持原則性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、預(yù)見(jiàn)性的有機(jī)統(tǒng)一，才能讓媒體融合發(fā)展之路走穩(wěn)走好，使主旋律和正能量通過(guò)多渠道、多平臺(tái)得到充分傳播、充分激蕩，奏響實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的華彩樂(lè)章。 （作者為海南省文化廣電出版體育廳黨組書記、廳長(zhǎng)） 第五篇：學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展心得體會(huì) 學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展心得體會(huì) 華陽(yáng)學(xué)校楊志強(qiáng) 阿基米德說(shuō)過(guò)：給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。那么推動(dòng)課程改革深入發(fā)展的支 點(diǎn)在哪里呢？是評(píng)價(jià)改革。盡管許多人都會(huì)說(shuō)“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中卻把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵(lì)；重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)文件，我進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵發(fā)展，下面我偶就從評(píng)價(jià)方面的理解來(lái)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。 一、評(píng)價(jià)目的發(fā)展化 評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、 智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語(yǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表?yè)P(yáng)。另 外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，具有開(kāi)放性的試題，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。 學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。美國(guó)華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過(guò)程，才會(huì)理解深 刻，記憶長(zhǎng)久。比如，一年級(jí)的小學(xué)生計(jì)算 5+4=？思維過(guò)程是不盡相同的，大體有 4 種：（ 1）大部分孩子會(huì)根據(jù)數(shù)的組成（ 5 和 4 組成 9）而得到 9；（ 2）把抽象的數(shù)字“ 5”和“ 4”具體化， 5 支鉛筆加上 4 支鉛筆是 9支鉛筆；（ 3）心里想著“ 5”，用手指表示“ 4”，掰著手指數(shù)一數(shù)，數(shù)出一個(gè) 9，只用手指表示其中一個(gè)加數(shù)；（ 4）兩只手都用上，這么簡(jiǎn)單的一道計(jì)算題，竟有如此參差不齊的四種水平，可見(jiàn)，僅有正確的結(jié)果還代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。 三、評(píng)價(jià)方式多樣化 發(fā)展性課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來(lái)評(píng)價(jià)；二是現(xiàn)場(chǎng)提供作業(yè)，通過(guò)學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來(lái)評(píng)價(jià)。 課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué) 生在回答提問(wèn)或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過(guò)課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便給予指導(dǎo)與矯正。 成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋用來(lái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；最喜歡的書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。 二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺(jué)得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種二次評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 評(píng)價(jià)主體多樣化 教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過(guò)程，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者 —— 學(xué)生及家長(zhǎng)也成為共同參與評(píng)價(jià)主體中的一員。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后布置一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：要求學(xué)生對(duì)家庭中一月的日常開(kāi)支作統(tǒng)計(jì)，包括電話費(fèi)、水電費(fèi)、吃穿等費(fèi)用，然后求出各種開(kāi)支占總支出的百分比。在此基礎(chǔ)上，再與爸媽一起研究如何節(jié)約開(kāi)支，確定節(jié)約開(kāi)支的重點(diǎn)項(xiàng)目。要求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、統(tǒng)計(jì)研究的條理性等進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，要求學(xué)生總結(jié)一下在實(shí)踐活動(dòng)中的收 獲。這種評(píng)價(jià)方式促使家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，充分利用家長(zhǎng)的智力資源以及豐富的信息資源對(duì)孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。