【正文】 需要遵循習(xí)近平同志關(guān)于新聞輿論工作隊伍建設(shè)的要求，緊緊抓住“人”這個關(guān)鍵要素。當(dāng)前，隨著媒體融合程度的加深和媒體形態(tài) 的多元化發(fā)展，人才缺乏成為媒體融合發(fā)展的一個瓶頸，培養(yǎng)勇于突破常規(guī)的創(chuàng)意型人才已是當(dāng)務(wù)之急，打造勇于打破常態(tài)的“全媒型”團隊已是刻不容緩?！叭叫汀眻F隊?wèi)?yīng)保持思想的敏銳性和開放度，深刻把握桌面互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、電子屏等的發(fā)展脈動，積極吸納先進傳播理念、輿論引領(lǐng)理念，善于提供有思想深度、有獨到見地的內(nèi)容，在分眾化、差異化傳播中不斷滿足人民群眾日益增長的新聞信息需求。 注重預(yù)見性，在把握趨勢中更好應(yīng)對挑戰(zhàn) 迎接技術(shù)變革。在技術(shù)發(fā)展日新月異的時代，我們很難用過去的延長線來預(yù)測未來，今天 的我們無法準(zhǔn)確預(yù)測下一個顛覆性技術(shù)的風(fēng)口會出現(xiàn)在何時何處。但人們總是會追求越來越人性化的技術(shù)，從技術(shù)發(fā)展的趨勢來看，以人為本、不斷滿足人的需求將是媒體技術(shù)發(fā)展的必然走向，也是其重要價值之所在?？梢钥隙?，未來的媒體技術(shù)將越來越體現(xiàn)人文關(guān)懷，傳播手段將越來越符合用戶需求和使用習(xí)慣。推動媒體融合發(fā)展，應(yīng)始終堅持以開放的姿態(tài)迎接下一個技術(shù)變革的到來，不斷滿足人們對新聞信息的需求，為人們提供個性化服務(wù)。 研究受眾需求。習(xí)近平同志指出：“讀者在哪里，受眾在哪里，宣傳報道的觸角就要伸向哪里，宣傳思想工作的著力點和 落腳點就要放在哪里。”當(dāng)前，受眾的生活方式、娛樂方式、接受信息方式都在發(fā)生深刻變化，這種變化還將持續(xù)下去。媒體融合發(fā)展要不斷研究這種變化、適應(yīng)這種變化，體現(xiàn)一定的前瞻性、預(yù)見性，搭建起更加平等開放的平臺，構(gòu)建起更加迅捷高效的信息交流模式，使不同年齡、不同區(qū)域、不同文化背景的人都能成為自己的用戶。 推動傳統(tǒng)媒體和新媒體在內(nèi)容、渠道、平臺、經(jīng)營、管理等方面的深度融合，著力打造一批形態(tài)多樣、手段先進、具有競爭力的新型主流媒體矩陣，不僅僅是傳播技術(shù)創(chuàng)新，也不僅僅是媒體迭代變更的社會文化潮流，更是黨的新聞輿論 工作切實提高傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力的題中應(yīng)有之義，也是鞏固宣傳思想文化陣地的重大戰(zhàn)略部署。只有堅持原則性、系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、預(yù)見性的有機統(tǒng)一，才能讓媒體融合發(fā)展之路走穩(wěn)走好，使主旋律和正能量通過多渠道、多平臺得到充分傳播、充分激蕩，奏響實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的華彩樂章。 （作者為海南省文化廣電出版體育廳黨組書記、廳長） 第五篇：學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展心得體會 學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展心得體會 華陽學(xué)校楊志強 阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬動地球。那么推動課程改革深入發(fā)展的支 點在哪里呢？是評價改革。盡管許多人都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵；重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進。通過學(xué)習(xí)有關(guān)文件，我進一步理解了教育的內(nèi)涵發(fā)展，下面我偶就從評價方面的理解來談?wù)勛约旱挠^點。 一、評價目的發(fā)展化 評價是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、 智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實的。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性。對于相對落后的學(xué)生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學(xué)生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。另 外，在進行達標(biāo)檢測時，具有開放性的試題，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗作出不同的解答，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。 二、評價內(nèi)容綜合化。 學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深 刻，記憶長久。比如，一年級的小學(xué)生計算 5+4=？思維過程是不盡相同的，大體有 4 種：（ 1）大部分孩子會根據(jù)數(shù)的組成（ 5 和 4 組成 9）而得到 9；（ 2）把抽象的數(shù)字“ 5”和“ 4”具體化， 5 支鉛筆加上 4 支鉛筆是 9支鉛筆；（ 3）心里想著“ 5”，用手指表示“ 4”，掰著手指數(shù)一數(shù)，數(shù)出一個 9，只用手指表示其中一個加數(shù)；（ 4）兩只手都用上，這么簡單的一道計算題，竟有如此參差不齊的四種水平，可見，僅有正確的結(jié)果還代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。 三、評價方式多樣化 發(fā)展性課堂 教學(xué)評價將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。 作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評價；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。 課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué) 生在回答提問或進行練習(xí)時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。 成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對學(xué)生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評價；探究活動的記錄；單元知識總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。 二次評價。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達到要求。如果學(xué)生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。 評價主體多樣化 教學(xué)過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者 —— 學(xué)生及家長也成為共同參與評價主體中的一員。如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”后布置一項實踐活動：要求學(xué)生對家庭中一月的日常開支作統(tǒng)計，包括電話費、水電費、吃穿等費用，然后求出各種開支占總支出的百分比。在此基礎(chǔ)上，再與爸媽一起研究如何節(jié)約開支，確定節(jié)約開支的重點項目。要求家長對學(xué)生在實踐活動過程中的態(tài)度、統(tǒng)計研究的條理性等進行簡要評價，要求學(xué)生總結(jié)一下在實踐活動中的收 獲。這種評價方式促使家長、學(xué)生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導(dǎo)。同時促使學(xué)生進行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。