【正文】 們的主要工作就是幫助患者解決心理問(wèn)題，治療心理疾病，促進(jìn)心理健康。所以，只有身心健康，我們才能獲得真正的快樂(lè)。 我小時(shí)候身體太瘦弱，父母說(shuō)我身體差，就專門為我開小灶，把我補(bǔ)的胖胖的?，F(xiàn)在上初中了，同學(xué)們給我起了 一個(gè)綽號(hào)“小胖妹”。起初我很生氣，后來(lái)一想：胖點(diǎn)沒(méi)啥，身體好唄。這樣心釋然了，覺(jué)得也挺好，但我知道太胖了也不好，于是我除了早操和體育課外，還在平時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉，爭(zhēng)取把身體鍛煉的棒棒的。在學(xué)習(xí)中，我也有煩惱，但我都能很好地排解。因?yàn)榛A(chǔ)不好，我的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好。自然有些同學(xué)就看不起我，但我沒(méi)有灰心，我想：我盡力了，就行了。 雖然我長(zhǎng)的胖，但我身體健康，所以我快樂(lè)； 雖然我成績(jī)不好，但我努力了，沒(méi)有遺憾，于是我快樂(lè)； 因?yàn)槲疑硇慕】?，所以我覺(jué)得我是一個(gè)快樂(lè)的人。 第五篇：作文要 寫學(xué)生的生活 作文要寫學(xué)生的生活 今天機(jī)會(huì)挺巧，上午下班準(zhǔn)備回家的當(dāng)兒，被高中的陳主任邀去吃飯，說(shuō)是省高考語(yǔ)文命卷及作文評(píng)卷組的專家受邀到我區(qū)講學(xué)，介紹我認(rèn)識(shí)一下。我不好推卻，就跟著去了。 下午，雖然手頭有很多工作要做，但我想機(jī)會(huì)難得，還是與高中語(yǔ)文教師一道，聽了兩位高校教授的報(bào)告，五點(diǎn)多才回家。華中師大的劉教授是我省高考作文閱卷的牽頭人，他主要談了高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生作文的問(wèn)題，對(duì)我這位小學(xué)語(yǔ)文教師也是有啟發(fā)的。 劉教授說(shuō)這兩年評(píng)卷，發(fā)現(xiàn)高中生越來(lái)越不會(huì)寫作文了。作 文的流弊甚多，表現(xiàn)最突出的是框架式，模式化，空洞無(wú)物，一味堆砌華麗的辭藻，并念了今年高考的一位學(xué)生的作文《舉手投足之間》，通篇都是排比句式，好像有文采，但沒(méi)有真實(shí)的生活內(nèi)容、真情實(shí)感。 他分析了這是作文教學(xué)理念出了問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念，樹立“人性化作文”的思想，基于人性、反映人性，反映人的真情實(shí)感，寫生活化的作文，寫身邊事，說(shuō)平常理。要回歸本真，從基礎(chǔ)方面做起。為什么？劉教授談了他的看法。 文章本是一種心靈表達(dá)，是心靈之吻，是生命的表達(dá)，表達(dá)個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，是真情實(shí)感的自然流露。文章必 須要有個(gè)性在，有“我”在。 當(dāng)代的、世界的主流思潮是“人文主義”。即尊重人， 理解人，關(guān)注人的生存狀態(tài)。全國(guó)各省市近些年的作文命題也都在向這一思想靠攏，接軌。他特別推崇上海這些年的作文題，貫穿“愛(ài)”的主題，如“變”“忙”“我想握住你的手”“必須跨過(guò)這道 坎”“他們”。這是因?yàn)楹Ｅ晌幕惶摳?，不空泛，始終與人接近?？蚣芾碚撨\(yùn)用到作文教學(xué)，使作文模式化。如“三三式”作文，開頭三句排比，中間鋪陳敷衍，末尾又是三句文采甚美的句子，但空泛。 語(yǔ)文具有工具性、人文性。要回歸本體，在工具性 與人文性，公益性與功利性之間找到平衡點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生在作文中思考“我是誰(shuí)”“我是怎樣的一個(gè)人”這些深層的問(wèn)題。 然后，他重點(diǎn)談了要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，思考生活，寫身邊事，說(shuō)平常理。凡人小事寫得好同樣出彩，能得高分。作文敘述描寫要有現(xiàn)場(chǎng)感，要情境化，要有“我”在。他講了讓他記憶猶新的有限的幾篇一直讓他無(wú)法忘記的作文。如上世界八九十年代，一個(gè)畢業(yè)生在高考作文中寫道： 母親去世得早，和父親一起生活，每次從學(xué)?；氐郊?，鄰居?jì)饗鹂偛煌嵝阉屗o父親做雙鞋子，但他不會(huì)啊，嬸嬸就教他。他回家納鞋底了，然而畢竟是男孩子，用起“頂針”（納鞋底的針）甚是笨拙，用指甲蓋頂，用胸抵，均無(wú)濟(jì)于事，最后一不小心，針刺破了手指，鮮血直流，他望著房間里掛著的母親的遺像，心里默默地說(shuō)，媽媽，你干嘛要離開我們啊，讓我受這樣的罪?? 當(dāng)時(shí)閱卷教師看了這篇作文，又推薦給身邊的同伴看。這位閱卷教師說(shuō)，這是多么真實(shí)的生活啊，判 34 分吧（當(dāng)時(shí)作文滿分 40 分，34 分已經(jīng)是相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)了），他的 同伴卻說(shuō)， 36 分吧，給這孩子一次機(jī)會(huì)。于是作文送到了當(dāng)時(shí)任閱卷組長(zhǎng)的劉教授手中，他很感動(dòng)，又遞給幾位女教師看，她們都哭了。最后劉教授說(shuō)，給滿分（當(dāng)時(shí)還沒(méi)有這樣的先例呢）。 劉教授舉了這樣富生命情感的作文，旨在說(shuō)明什么呢？我想留給我們的思考是長(zhǎng)久的。 他接著說(shuō)了如何將作文寫得具體，有質(zhì)感。那就是要注意思想情感的表達(dá)要有承載之物，將論述改為敘述，注重描寫。特別是記敘文里，要有細(xì)節(jié)，展示一個(gè)情節(jié)。他又舉了一篇一個(gè)女孩寫的高考作文： 我考取了縣一中，一家人都很歡喜。爸爸一早到菜園摘了一籃新鮮 的西紅柿，說(shuō)帶著我一起去住縣城的姑姑家，想讓我借住在她家讀書，一來(lái)方便學(xué)習(xí)，二來(lái)又少花些錢，因?yàn)榧依锷畋緛?lái)就難。大熱天，走在路上，我口渴得不行，就開口說(shuō)，爸爸，我想吃西紅柿。爸爸揭開籃上的布，挑了一個(gè)長(zhǎng)相差個(gè)兒小的遞給了我。到了姑姑家，姑姑熱情接待了我們，當(dāng)爸爸說(shuō)明來(lái)意時(shí)，姑姑臉一沉，說(shuō)，你侄女也大了，家里住得也擠。爸爸訕訕的，但馬上說(shuō)，那也是，就讓孩子住校，沒(méi)事。今天帶了點(diǎn)西紅柿，是自家菜園里種的，沒(méi)有打農(nóng)藥，施的農(nóng)家肥，絕對(duì)是綠色食品。留著吃吧。步出姑姑家，走在回家的路上，父親一直沉默著，臉色憂郁，我 的眼睛濕潤(rùn)了?? 這樣的作文有現(xiàn)場(chǎng)感，有質(zhì)感。劉教授說(shuō)這樣的作文才感動(dòng)人。 當(dāng)然劉教授還談了關(guān)于議論文的寫作方面的問(wèn)題。