【正文】 ，夕陽山外山?? ?歌聲繼續(xù)著。望著岸上的眾鄉(xiāng)親和深深的桃花潭水，李白似乎在想著什么?? 汪倫回到家里，打開電腦發(fā)現(xiàn)一份李白發(fā)來的郵件?贈汪倫”： 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 汪倫看了，自言自語道：?李兄真不愧是文壇奇才，詩中豪杰??！我哪能同他相提并論呢？ ? 師：此文的改寫，富有現(xiàn)代生活氣息，連李白杜甫也都用上了電子郵件了。寫依依惜別的場面，更是富有生活情趣，真切感人。請大家在小組內(nèi)討論一下，揣摩作者的表達方法：文中哪些是原詩沒有的，給你什么啟發(fā)，試歸納改寫方法。 學生合作討論交流，老師相機點撥。 總 結(jié)歸納：在明確記敘文六要素的基礎(chǔ)上緊扣主旨進行合理的聯(lián)想與想象，細化要素，力求描繪出一幅幅清晰的畫面。 時間細化，早，中，晚 事件細化：突出細節(jié) 景物細化：形態(tài)，色澤，氣味，動態(tài)畫面，景物細化可以與時間變化相結(jié)合。人物細化：面容、飾物，動作，表情等。 強調(diào)：所有細化均是在理解詩意的基礎(chǔ)上，大膽合理聯(lián)想想象的結(jié)果。 老師導寫：改寫有以下幾種形式①改變文章的體裁，如把詩歌改寫成記敘文。②改變?nèi)朔Q，如把第三人稱改寫為第一人稱，或把第一人稱改寫為第三人稱。③改變文章的寫法 。如把詩歌改寫為記敘，把倒敘改為順敘等。利用改寫進行想象時要注意以下幾點：①要仔細閱讀原文，深刻領(lǐng)會原文的中心思想。不管是何種形式的改寫。都不能改變原文的中心思想。②改寫不能照抄原文，尤其是改寫詩歌，不能只添幾個字，或把詩句解釋一下就算文章，而是要按文章的中心，用自己的語言，通過敘述和描寫，重新組織文章。③把詩歌改寫成記敘文，要根據(jù)詩歌的內(nèi)容大膽地展開聯(lián)想和想象，補充故事情節(jié)。④改寫時要帶著自己的獨到的體會來寫。⑤要緊扣中心去聯(lián)想。設(shè)計意圖：通過閱讀佳作，探討寫作方法，感悟文章主旨，體驗別人的文章情景，從而 做到讀中學寫。例文可以作為學生欣賞、比照的對象，注意發(fā)展學生的個性 —— 在語言表達上與例文不相同，與同學不一致的地方。在具體指導學生進行改寫的基本上，欣賞歸納古詩、改寫古詩的一般方法，幫助他們提高改寫的能力。 ㈢、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山 師：同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把 ,這感人的一幕寫下來吧！ 練寫：全班分為三組：一組用第一人稱改寫，二組用第三人稱改寫，第三組寫成劇本。 教 師巡視指導，幫助有困難的同學。 設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)主要引導學生在前邊環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，將全詩串起來，在符合生活邏輯的基礎(chǔ)上，按照自己的理解，用不同的人稱、體裁來設(shè)計情節(jié)，對古詩的內(nèi)容和體例進行大膽創(chuàng)新，改寫出構(gòu)思奇特，意蘊深刻的文章來。 三、后作文：快樂體驗更新穎 ㈠、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤 請寫好的同學讀自己的文章，給自己的文章寫出評語。 請幾位同學讀讀自己的文章，其他同學提出修改意見。 在小組內(nèi)重點針對一片進行評議和修改，總結(jié)本次作文修改的方法。 同學互評（合作伙伴）。 小組交流作文。推薦一篇準備參加班級交流。 設(shè)計意圖：引導學生學會評價自己的習作，互相修改，培養(yǎng)學生的合作精神。㈡、集體會診，創(chuàng)新行文：二月春風似剪刀 誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。 欣賞了這幾個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。 對照別人的習作和大家的評議，修改自己的習作，二次創(chuàng)新行文。 設(shè)計意圖：通過集體評議，使學生了解別人的寫作長處，可以借鑒別人的精彩內(nèi)容和寫作方法，通過二次創(chuàng)新行文，快速地提高自己的習作質(zhì)量。 ㈢、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。 小組評選最佳。最佳項目越多越好。 班級評選最佳。最佳人數(shù)越多越好。 獲得最佳的習作，重新抄寫，張貼在班級的習作園地，供大家學習欣賞。 鼓勵學生向報刊社投稿。 設(shè)計意圖：通過評選最佳，激勵學生的成功信念，激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生體驗習作成功的快樂。 ㈣、變格 創(chuàng)新，自由表達：映日荷花別樣紅 教師總結(jié)：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養(yǎng)、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談?wù)勀氵@節(jié)課的感受嗎？ 課堂小結(jié)：學生說收獲，教師總結(jié)： 改寫古詩并不難，理解詩意第一環(huán)，聯(lián)想想象現(xiàn)畫面，擴充創(chuàng)新最關(guān)鍵。 課外演練。選擇自己喜歡的一首古詩（詩、詞、曲），進行改寫，寫成一篇 600 字左右的文章。 第五篇： 17改寫《贈汪倫》教學設(shè)計 改寫《贈汪倫》教學設(shè)計 一、教學目標： 把李白的《贈汪倫》改寫成現(xiàn)代文。 根據(jù)古詩的內(nèi)容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景。 二、教學過程： （一）、進入詩境，品味誦讀 同學們，你們一定積累了很多的古詩文，能吟誦一首你最欣賞的古詩嗎？能談?wù)勀阕畛绨莸脑娙藛幔? 有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據(jù)說李白有一首詩是因為他愛飲酒愛游玩而被人“騙”了一次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？ 欣賞《贈汪倫》，教師激情旁白關(guān)于這首詩的傳說。 欣賞了這首詩，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。 （二）、設(shè)身處地，想象體驗 “李白乘舟將欲行” （ 1）教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。你就是李白，此時此刻，你看到了什么？想到了什么？ （ 2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升： 看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語、依依不舍。這些景物在詩人的眼里帶著一種怎樣的情感??！能說說嗎？ （ 3）看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景： 飲酒 —— 引導學生想象兩人的語言、動作、神態(tài)。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài)，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。 賞月 —— 李白 對月亮極偏愛，寫了許多有關(guān)月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等?？梢龑W生將它們應(yīng)用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。 游玩、下棋、垂釣、吟詩、登山?? “忽聞岸上踏歌聲” （ 1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎么說、怎么做？（ 2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎么做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （ 3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他 跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手??他們會怎么說？怎么做？ （ 4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果你是李白，你會怎么說？如果你是汪倫，會怎么說？ “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。” —— 王勃“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” —— 王維“請君試問東流水，別意與之誰短長？” ——李白“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？” —— 高適 “楊柳東門樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。” —— 王之渙 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩 —— 師生齊聲吟誦《贈汪倫》。 三、激發(fā)表達，改寫古詩 同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！ 今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。你打算怎么寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什么樣的表達方式等。 你打算給自己的習作擬一個什 么樣題目？教師相機引導學生進行點評。 用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的一切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？ 學生改寫古詩，教師進行個別指導。 李白《贈汪倫》詩歌鑒賞 天寶十四載（ 755），李白從秋浦（今安徽貴池）前往涇縣（今屬安徽）游桃花潭，當?shù)厝送魝惓ａ劽谰瓶畲ＥR走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。 詩的前半是敘事：先寫要離去者，繼寫送行者，展示一幅離別的畫面。起句“乘舟”表明是循水道；“將 欲行”表明是在輕舟待發(fā)之時。這句使我們仿佛見到李白在正要離岸的小船上向人們告別的情景。 送行者是誰呢？次句卻不象首句那樣直敘，而用了曲筆，只說聽見歌聲。一群村人踏地為節(jié)拍，邊走邊唱前來送行了。這似出乎李白的意料，所以說“忽聞”而不用“遙聞”。這句詩雖說得比較含蓄，只聞其聲，不見其人，但人已呼之欲出。 詩的后半是抒情。第三句遙接起句，進一步說明放船地點在桃花潭。“深千尺”既描繪了潭的特點，又為結(jié)句預(yù)伏一筆。 桃花潭水是那樣的深湛，更觸動了離人的情懷，難忘汪倫的深情厚意，水深情深自然地聯(lián)系起來。結(jié)句迸出“不及汪倫送我情”，以比物手法形象性地表達了真摯純潔的深情。潭水已“深千尺”，那么汪倫送李白的情誼更有多少深呢？耐人尋味。清沈德潛很欣賞這一句，他說：“若說汪倫之情比于潭水千尺，便是凡語。妙境只在一轉(zhuǎn)換間?！保ā短圃妱e裁》）顯然，妙就妙在“不及”二字，好就好在不用比喻而采用比物手法，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真。 這首小詩，深為后人贊賞，“桃花潭水”就成為后人抒寫別情的常用語 。由于這首詩，使桃花潭一帶留下許多優(yōu)美的傳說和供旅游訪問的遺跡，如東岸題有“踏歌古岸”門額的踏歌岸閣，西岸彩虹罔石壁下的釣隱臺等等。據(jù)說汪倫的后代把這首詩視為傳家之寶，保存自今。