美國的品格教育-資料下載頁
2025-08-23 08:03本頁面
【導讀】「沒有人，不能做事；沒有人才，不能做大事；沒有人品，不論做什麼事，都是壞事。一次世界大戰(zhàn)後，品格由戰(zhàn)前的個人美德。良好工作精神、團隊合作。我要實，在語言和行動上。我不會在不希望別人發(fā)現(xiàn)的情況下做壞事。我會做好我承諾的事情。圭臬「可靠法則」。道德教育取向有二。反文化主義作家對個體權(quán)威的批判質(zhì)疑、教師實施價值澄清法前無須經(jīng)過特殊訓練、各種價值教學活動容易上手。使價值澄清法迅速發(fā)展並普及於美國各中。價值是由個人生活經(jīng)驗而生，不同生活經(jīng)。公開地表示自己的選擇。具指示價值方向的功能。一個宣稱推崇部分歐洲國家對嗑藥者判入。社會措施皆以道德為基礎(chǔ)。漢斯的太太罹患重癥快死了，醫(yī)生斷只有一種。絕望的漢斯為了救妻一命只好在第二天晚上潛入。卻宣稱其普遍性可類推至所有人，忽略男。將學生置於符合其道德認知結(jié)構(gòu)的兩難情境中。有助於學生提升道德階段。有效的品格教育要求一種有意向的、積極。學校必須使家長及社區(qū)成員共同參與學生
【正文】 用於地區(qū)之有用範疇 CVCE倫理教學四層次 ? ? ? ? CVCE施行面向 ? /顧問施行 ? ? CVCE評鑑結(jié)果 ? ? ，集中介入效果較佳 ? 行時與較大的有效性相關(guān) ? 、品格技能培育亦能夠成功地實行 CVCE成效小結(jié) ? （ 1）學校行政人員及教師是否積極參與。 ? （ 2）品格教育實施層面較廣泛，包含班級課外活動、全校性活動及注入學校正式學術(shù)課程時，有效度較高。 ? （ 3）品格教育與正規(guī)學術(shù)課程並不會相互抵觸，反而能相輔相成，使學生之品格與學業(yè)成績共同成長。 李琪明（ 2020）指出臺灣品德教育之推行受到兩種極端誤解 ? 一個極端是視品德教育為力挽臺灣道德沈淪的救星，極力主張跟隨美國或所謂先進國家之腳步前行 李琪明（ 2020）另一極端誤解 ? 另一個極端則是認為我國自古以來即強調(diào)道德文化 ? 端看美國品格教育之表象以為不過就是以往四維八德之翻版，加之與諸多人其受教經(jīng)驗結(jié)合 美國新品格教育的目的 ? 一、培育民主素養(yǎng) ? 二、建立關(guān)懷社群 對臺灣品德教育之啟示 ? 一、品德教育目標之訂立應(yīng)符合民主歷程 ? 二、建立關(guān)懷的校園氛圍 學區(qū)推動品格教育指導方針 (CEP, 2020 ) ? 建立品格教育作為學區(qū)願景、任務(wù)、目的及目標之一環(huán) ? 清楚廣泛地定義品格教育 ? 提供教職員品格教育之發(fā)展 ? 且鼓勵 /要求校長將品格教育統(tǒng)整至他們對教師評鑑 學區(qū)推動品格教育指導方針 (CEP, 2020 ) ? 藉由提供學校間合作的場地及建立教材、課程 ? 鼓勵中央行政單位全體人員將品格教育融入他們的工作之中 ? 確認品格教育包含於學術(shù)課程範疇之中 ? 確立服務(wù)學習包含反思的、品格建立之元素 學區(qū)推動品格教育指導方針 (CEP, 2020 ) ? 安排學區(qū)的品格教育計畫的評量並提供經(jīng)費 ? 建立持續(xù)的學區(qū) ? 將品格教育納入學區(qū)社群及公共關(guān)係的努力之中 ? 至少於整個學區(qū)中的 65— 75%的學校中，展示有效品格教育實踐如何應(yīng)用 參考文獻 ? YunWen Chan。 2020。 Study of Theoretical Approaches of American New Character Education and Their Implementation Programs。 search/view_etd?URN=etd0715107225106。
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