【正文】 臺，讓每一個學生都能得到發(fā)展。 3．要做到教與學的和諧發(fā)展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學。 4．教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面 ,它能使學生所學的內(nèi)容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學生的興趣，提高教學的實效性。 “學案導學”學習資料二 如何書寫學案導學模式的教學案例 “導學案”的編寫 （一）編寫原則 “導學案”設計重點突出一個“導”字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。 一份好的導學案要體現(xiàn)四個特點：①問題探究是導學案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學 會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。②知識整理是導學案的重點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。③閱讀思考是導學案的特色。④鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。 以學生為本，切合學生實際的原則 每個導學案的編寫，均要在充分了解學生的基礎上，結(jié)合學生實際來編寫，怎樣有利于學生學習怎樣編寫，容量和難度都要適合于學生的實際，容量過大或難度超出學生實際是毫無意義的。讓我們用學生的思維去備課，用學 生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學，來編寫導學案。 課時化原則 在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。 問題化原則 將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要在怎樣設計問題方面多加研究，要注意設計的問題要能啟發(fā)學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀并思考；問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不 行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。 參與化原則 通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。這就是所謂的參與性原則。相信學生，敢于放手發(fā)動學生 ,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。 方法化原則 導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時 ，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。 層次化原則 在編寫導學案時將難易不 一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都 學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 （二）編寫方法 在編制“導學案”時 ,應依據(jù)學習的內(nèi)容 ,目標和學習者的情況而變 ,沒有千篇一律 ,固定不變的格式。但從“教為主導 ,學為主體 ,以學為本 ,因?qū)W論教”的原理出發(fā) ,遵循循序漸進的原則 ,有步驟 ,分層次地從知識 ,能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學可根據(jù)不同層次目標要求進行自主學習。 明確教學目標建立知識結(jié)構(gòu)框架 導學案中要體現(xiàn)出明確 ,具體的學習目標。即知識目標 ,能力目標 ,德育目標。知識結(jié)構(gòu)包括學科知識結(jié) 構(gòu) ,單元或章的知識結(jié)構(gòu) ,課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析 ,建立知識結(jié)構(gòu)框架 ,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。 把握知識的重難點找準最佳切入點 “導學案”把重點 ,難點問題交給學生 ,給學生一定方法引導和思維啟示 ,讓學生自己動腦 ,分析解決問題 ,在探究中加深對知識的深化理解 ,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。 設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力 設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段 ,是“導學案”設計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學習目標 ,學習內(nèi)容 ,依據(jù)學生的情況 ,精心設計問題。問題的設臵要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì) ,有一定的科學性 ,啟發(fā)性 ,趣味性和實用性。還要具有一定的層次。 通過練習及時自查和鞏固學習效果 在“導學案”的最后一部分 ,對學生學習效果緊系鞏固。學生層次不同 ,理解問題和解決問題的能力有較大差異 ,自學過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題 ,幫助學生及時從練習中發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時的正確的糾正引導 ,對培養(yǎng)學生 的主體意識和思維能力以及教學效果至關(guān)重要。 （三）編寫流程 準備階段 備課組長提前一周根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容進行分工，組內(nèi)成員明確了備課內(nèi)容后，每人要充分利用這一周的時間進行編寫學案的準備，確定本節(jié)課詳細的教學目的，重難點，知識構(gòu)成。在此基礎上認真鉆研教材，明確教學內(nèi)容的地位和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)代教學理念設計出本節(jié)課的教學思路，形成初案。 集體備課階段 主備人先說課，包括教學目標，重難點內(nèi)容，及確立的依據(jù)，突破重難點的策略，課堂活動的準備，師生互動的方法，課堂例 題和練習題的設計及理論依據(jù)，教學方法，手段等。然后全組人員結(jié)合自己的備課思路，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認識，同時提出自己的改進意見，確立一個最優(yōu)的教學思路，由主備人進行整理，形成一個優(yōu)秀的導學案。確定后的導學案同年級同學科教師可以共享，共享“導學案”必須體現(xiàn)有個性化修改的二次備課。 （四）應注意的問題 編寫高質(zhì)量的導學案是一節(jié)課成敗的基礎，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識 結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。 教師在編制導學案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當臺的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設計導學案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。 教師在編制導學案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設計分為 ABCD四個級別： A 級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決； B級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接； C 級為“應用類”，學以致用，能解決例題和習題； D級為“拓展級”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W生根據(jù)自己的學力自主選擇。對于老師而言，導學案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W生走向書本，學生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。 導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。 應根據(jù)不同的課型 編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。 多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等 課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；③知識點的訓練程度與知識點的難易程度是否匹配；④某個教學環(huán)節(jié)失誤 的原因是重、難點把握力度不當，還是對學生的指導、點撥不到位；⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。 “學案導學”學習資料三 新的時期，對教育提出了新的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，個性又能得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代教育的重要任務。但是在我們的課堂中，傳統(tǒng)的教學模式仍占統(tǒng)治地位，教師的教學方法主要是講練結(jié)合，培養(yǎng)的只是學生的應試能力，做題技巧?，F(xiàn)階段提出了“學案導學”教學模式，該模式堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本，其強調(diào)的是學生的學和教師的導。 “學案導學” 是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式?！皩W案”與“導學”是教學改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學手段和方法。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在導學過程中，教師屬于外部條件，是外因。學生是學習的內(nèi)因，教師的教必須通過學生的學才能發(fā)揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的 “學”而失去作用。 “設計學案”、“預習”、“展示”、“查漏補缺”、“反饋”，想想我們的教學，也無非是這樣，我們少的是學生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，我認為我們的教學取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，就是我們的學生所缺乏的。 教師對學案的設計。對大綱、教材及學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維， 增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點 :(1)盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。 (2)有啟發(fā)性，對教材中學生難以理解的內(nèi)容應作適當?shù)奶崾荆龑W生自主學習，培養(yǎng)學生的自主能力，激發(fā)學生的求知欲。 (3)問題設計應有層次性、梯度性，做到循序漸進，由淺入深，由易到難，要解決教師設計的問題不看書不行，思考不深不透也不行。教會學生學會看書。(4)學案不應編成學生印象中的試卷。學案應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到希望。要 讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心。 學生預習。完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第 一、要指導學生自學的方法。告訴學生學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一 方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。 學生展示交流。班級中小組是學習的單位，要充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，因此，每個班按好差生搭配劃分小組，給每個組員編號并指定小組長，課堂上每個組不同編號的學生有不同的問題到黑板上展示，其他學生發(fā)表不同的意見，并且給表現(xiàn)好的學生加分及時鼓勵。學習中要用好小組長，一個好的組長能調(diào)動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發(fā)言的機會，所以，在選擇小組長時一定要把好關(guān)。 教師查漏補缺。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、 難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時解答和補充。在學生討論交流過程中，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。 鞏固練習。在練習問題設計時，應注意多設疑，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側(cè)重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養(yǎng)上。教師及時講評學生練習中出現(xiàn)的問題，且根據(jù)練習情況及時調(diào)整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。 總之，“學案導學”教學模式，是在落實科學發(fā)展觀，推進素質(zhì)教育中產(chǎn)生的新生事物，認識尚淺，經(jīng)驗不足，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！ “學案導學”學習資料四 摘要：在日常的教學中，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的提問能力，進而才能帶動學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念的指導下，本文就如何開展“問題導學”進行了操作和嘗試并收到了很好的效果。