【正文】 臺，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。 3．要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂?；蚪處煼湃巫粤髯兂伞胺叛蚴健钡慕虒W(xué)。 4．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面 ,它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實效性。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)資料二 如何書寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)案例 “導(dǎo)學(xué)案”的編寫 （一）編寫原則 “導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計重點突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強(qiáng)化思維活動。 一份好的導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)四個特點：①問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué) 會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。②知識整理是導(dǎo)學(xué)案的重點。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將課本上的知識進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。③閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。④鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。 以學(xué)生為本，切合學(xué)生實際的原則 每個導(dǎo)學(xué)案的編寫，均要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際來編寫，怎樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣編寫，容量和難度都要適合于學(xué)生的實際，容量過大或難度超出學(xué)生實際是毫無意義的。讓我們用學(xué)生的思維去備課，用學(xué) 生的頭腦去思考，來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，來編寫導(dǎo)學(xué)案。 課時化原則 在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。 問題化原則 將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要在怎樣設(shè)計問題方面多加研究，要注意設(shè)計的問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問題不易太多，太碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不 行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。 參與化原則 通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生 ,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。 方法化原則 導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時 ，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等。 層次化原則 在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不 一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都 學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 （二）編寫方法 在編制“導(dǎo)學(xué)案”時 ,應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變 ,沒有千篇一律 ,固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo) ,學(xué)為主體 ,以學(xué)為本 ,因?qū)W論教”的原理出發(fā) ,遵循循序漸進(jìn)的原則 ,有步驟 ,分層次地從知識 ,能力到理論的運用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 明確教學(xué)目標(biāo)建立知識結(jié)構(gòu)框架 導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)出明確 ,具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識目標(biāo) ,能力目標(biāo) ,德育目標(biāo)。知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識結(jié) 構(gòu) ,單元或章的知識結(jié)構(gòu) ,課時知識結(jié)構(gòu)。通過知識結(jié)構(gòu)分析 ,建立知識結(jié)構(gòu)框架 ,使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個整體的宏觀認(rèn)識。 把握知識的重難點找準(zhǔn)最佳切入點 “導(dǎo)學(xué)案”把重點 ,難點問題交給學(xué)生 ,給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示 ,讓學(xué)生自己動腦 ,分析解決問題 ,在探究中加深對知識的深化理解 ,培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。 設(shè)計問題培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段 ,是“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) ,學(xué)習(xí)內(nèi)容 ,依據(jù)學(xué)生的情況 ,精心設(shè)計問題。問題的設(shè)臵要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì) ,有一定的科學(xué)性 ,啟發(fā)性 ,趣味性和實用性。還要具有一定的層次。 通過練習(xí)及時自查和鞏固學(xué)習(xí)效果 在“導(dǎo)學(xué)案”的最后一部分 ,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果緊系鞏固。學(xué)生層次不同 ,理解問題和解決問題的能力有較大差異 ,自學(xué)過程中可能會出現(xiàn)許多各個層面的新問題 ,幫助學(xué)生及時從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時的正確的糾正引導(dǎo) ,對培養(yǎng)學(xué)生 的主體意識和思維能力以及教學(xué)效果至關(guān)重要。 （三）編寫流程 準(zhǔn)備階段 備課組長提前一周根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，組內(nèi)成員明確了備課內(nèi)容后，每人要充分利用這一周的時間進(jìn)行編寫學(xué)案的準(zhǔn)備，確定本節(jié)課詳細(xì)的教學(xué)目的，重難點，知識構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念設(shè)計出本節(jié)課的教學(xué)思路，形成初案。 集體備課階段 主備人先說課，包括教學(xué)目標(biāo)，重難點內(nèi)容，及確立的依據(jù)，突破重難點的策略，課堂活動的準(zhǔn)備，師生互動的方法，課堂例 題和練習(xí)題的設(shè)計及理論依據(jù)，教學(xué)方法，手段等。然后全組人員結(jié)合自己的備課思路，各抒己見，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識，同時提出自己的改進(jìn)意見，確立一個最優(yōu)的教學(xué)思路，由主備人進(jìn)行整理，形成一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案。確定后的導(dǎo)學(xué)案同年級同學(xué)科教師可以共享，共享“導(dǎo)學(xué)案”必須體現(xiàn)有個性化修改的二次備課。 （四）應(yīng)注意的問題 編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容（易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識 結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等）。 教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)臺的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。 教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為 ABCD四個級別： A 級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決； B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的 銜接； C 級為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題； D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。 導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在導(dǎo)學(xué)案可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。 應(yīng)根據(jù)不同的課型 編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。 多一些激勵的話語。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關(guān)！溫馨提示：比比看，哪個小組辦法多等等 課后反思、不斷完善 反思可以從以下幾個方面入手：①解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強(qiáng)化訓(xùn)練此知識點。②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；③知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；④某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤 的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；⑤某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)資料三 新的時期，對教育提出了新的要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，個性又能得到充分發(fā)展的人才，已成為現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。但是在我們的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占統(tǒng)治地位，教師的教學(xué)方法主要是講練結(jié)合，培養(yǎng)的只是學(xué)生的應(yīng)試能力，做題技巧。現(xiàn)階段提出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，該模式堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動機(jī)，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的 “學(xué)”而失去作用。 “設(shè)計學(xué)案”、“預(yù)習(xí)”、“展示”、“查漏補缺”、“反饋”，想想我們的教學(xué)，也無非是這樣，我們少的是學(xué)生的活動展示，多的是老師的喋喋不休，我認(rèn)為我們的教學(xué)取代了他們的展示，在成績上可能不會造成什么影響，但失去的卻是一種精神力量，這種精神力量叫做自信，就是我們的學(xué)生所缺乏的。 教師對學(xué)案的設(shè)計。對大綱、教材及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點 :(1)盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。 (2)有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 (3)問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，做到循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，思考不深不透也不行。教會學(xué)生學(xué)會看書。(4)學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到希望。要 讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心。 學(xué)生預(yù)習(xí)。完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：第 一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一 方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。 學(xué)生展示交流。班級中小組是學(xué)習(xí)的單位，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此，每個班按好差生搭配劃分小組，給每個組員編號并指定小組長，課堂上每個組不同編號的學(xué)生有不同的問題到黑板上展示，其他學(xué)生發(fā)表不同的意見，并且給表現(xiàn)好的學(xué)生加分及時鼓勵。學(xué)習(xí)中要用好小組長，一個好的組長能調(diào)動小組成員的積極性，讓小組成員都能得到發(fā)言的機(jī)會，所以，在選擇小組長時一定要把好關(guān)。 教師查漏補缺。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、 難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時解答和補充。在學(xué)生討論交流過程中，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。 鞏固練習(xí)。在練習(xí)問題設(shè)計時，應(yīng)注意多設(shè)疑，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對不同年級的學(xué)生練習(xí)的測重點應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把測重點放在能力的培養(yǎng)上。教師及時講評學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，且根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。 總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是在落實科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)素質(zhì)教育中產(chǎn)生的新生事物，認(rèn)識尚淺，經(jīng)驗不足，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！ “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)資料四 摘要：在日常的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的提問能力，進(jìn)而才能帶動學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程理念的指導(dǎo)下，本文就如何開展“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行了操作和嘗試并收到了很好的效果。