【導(dǎo)讀】神，發(fā)展學(xué)生智力的、創(chuàng)造力和良好的個性心理品質(zhì)的重要途徑。因此，作文也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要。陣地之一，是學(xué)生的創(chuàng)新實踐的“大舞臺”。神，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維，用新方式表達(dá)新思想。創(chuàng)新是21世紀(jì)的“通行證”。正如江澤民同志所說的“創(chuàng)新是一個民。族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。我國基礎(chǔ)教育教育改革。教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地使學(xué)生能有話想說、以下方法僅供參考。仿寫也叫模仿作文，是指按照范文的樣式寫作。布局、用詞造句的方式等。任何發(fā)明創(chuàng)造，任何新生事物的產(chǎn)生，叫仿造階段，表現(xiàn)為學(xué)生的寫作與課文的“樣式”大同小異。天空》相差無幾。生通過《家鄉(xiāng)的撫仙湖》寫的是，家鄉(xiāng)的撫仙湖湛藍(lán)，清澈、透明，我們應(yīng)該看到這個過程，由低到高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的。很顯然學(xué)生對眼前的月季花的認(rèn)。這些任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有目的有計。為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)造想象是異想天開，

　　

【正文】 也不乏一定的現(xiàn)狀分析。雖然有“素質(zhì)教育”的大旗為我們護(hù)駕，有“重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展”的目標(biāo)為我們“導(dǎo)航”。但體制的“框框”、學(xué)業(yè)的加重，音樂課在領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生的眼中早已刻上“副科”或“小科”的印章，音樂課學(xué)與不學(xué)都已是無關(guān)緊要的。在這樣的大背景下，作為我們一線的音樂教師對自己則必須提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。那么，“好好上課，上好每一 節(jié)課”是我們眼下的第一要務(wù)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在多處強調(diào)，“音樂是聲音的藝術(shù)，是聽覺的藝術(shù)，是心靈的藝術(shù)?！蹦敲矗鯓诱覝?zhǔn)音樂課的學(xué)科位置，讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，讓學(xué)生在感受、鑒賞的同時，愉悅身心、張揚個性；筆者在摸索踐行的過程中有以下幾點拙見，與同仁共勉。 一、在知識的浸染中歌唱。 新課標(biāo)要求初中音樂教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的感受和鑒賞能力。音樂知識和技能的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在感受的過程中更準(zhǔn)確的理解和感受音樂。新課程要求我們淡化雙基，淡化識譜教學(xué)，并不是要我們放棄樂理教學(xué)，而是對我們廣大教師提出了更高的要求。尤其我們農(nóng)村的學(xué)生樂理知識儲備基本是空白的。初中階段有很大一部分的樂理知識理論性比較強，如果想讓學(xué)生在基礎(chǔ)薄弱的情況下學(xué)習(xí)樂理，教學(xué)方法的藝術(shù)性就顯得極為重要。 投其所好，掌控“流行”。 “好之者不如樂之者”，相信很多同行和筆者有相同的感觸：現(xiàn)在的孩子對流行歌曲的追捧熱情空前高漲。那么，我們不妨投其所好，根據(jù)我們的教學(xué)需要，從教材拓展的角度出發(fā)，讓學(xué)生熱愛的歌曲成為我們剖析樂理的載體。例如：講解四四拍的劃拍圖示，筆者大膽的嘗試選用周杰倫的《青花瓷》，曲調(diào)優(yōu)美，舒緩。有“周董”的歌聲帶孩子們劃拍，課堂收到了事半功倍的效果。 就地取材，化繁為簡。 我們現(xiàn)行蘇少版教材也有很多可供選擇的素材，例如：進(jìn)行“節(jié)奏”教學(xué)時，蘇少 版九年級下冊中的《只要高興就好》就非常適合，歌曲當(dāng)中有大量的說唱部分，節(jié)奏疏密結(jié)合，把說唱部分作為節(jié)奏教學(xué)的譜例，有了說唱的鋪墊，學(xué)生對于“八分”和“十六分”音符很容易就接受了。 當(dāng)然我們教師本身也要更新評價觀念，不要去強迫學(xué)生“通”甚至是“精通”，只要孩子們愿意“知道”就可以了。所以節(jié)奏教學(xué)過程中概念性的東西不必要求學(xué)生一定明白“為什么”，會“拍”會“唱”可以表情達(dá)意就足夠了。 循序漸進(jìn)，層層深入。 有 些樂理知識在我們把它完整的呈現(xiàn)給學(xué)生之前，首先對它進(jìn)行解剖。讓孩子們知道他們的構(gòu)造和形成，這樣可以將樂理知識正確地運用于理解感受、表演音樂的實踐中。例如蘇少版七年級下冊中的《森林中的回聲》，歌曲多次出現(xiàn)“漸強”和“漸弱”，如果沒有任何鋪墊直接出現(xiàn)“ mf”和“ mp”，那學(xué)生最多也只能知道有它的存在，至于起到什么樣的作用，那一定會出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無心”的尷尬局面。用聲音大小的對比先引出“ p”和“ f”也就是強和弱，那么由弱到強，由強到弱的過程就是漸強和漸弱，有教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極參在，樂理知識中的“是什么 ，為什么，怎么做”也就水到渠成了。我們的學(xué)生是一群有個性，生動活潑的個體，他們有著自己的眼光、豐富的想象、靈性的思考、作為教師應(yīng)該讓他們在音樂教育這片肥沃的土地上自由生長。 二、在個性的飛揚中歌唱。 音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助聆聽來感知音樂美，借助歌唱來表現(xiàn)音樂美，借助表演來發(fā)展音樂美。它對于豐富學(xué)生的想象力，增強學(xué)生對音樂及外界事物的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的個性化創(chuàng)造力具有不可低估的作用。 一個圓圈 —— ○在學(xué)生的眼里可以是乒乓球，也可以是句號，一百個孩子有一百個答案。因為他們有發(fā)現(xiàn)的眼睛、有創(chuàng)造的潛能。在文化日益繁榮的當(dāng)今社會，在音樂教學(xué)中，這就要求我們教師能敢于打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。筆者有一點頗淺的嘗試，在音樂課堂教學(xué)中，把滲透創(chuàng)新思維，培養(yǎng)合作意識選定為一個切入口，來設(shè)計課堂教學(xué)。 預(yù)設(shè)平臺，輔助創(chuàng)造。 “我創(chuàng)造，所以我生存”，這是羅曼 .羅蘭非常經(jīng)典的一句話。初中生是一個充滿 朝氣的年齡段，他們的頭腦中有創(chuàng)造的泉眼。例如，蘇少版七年級下冊第四單元《錦繡江南》中介紹民族拉弦樂器時 ，筆者嘗試讓學(xué)生自己制作簡單的樂器，課堂上居然有一個學(xué)生拿著豎笛對著各種高矮不同的瓶子發(fā)出的敲擊聲校對音準(zhǔn)，用小石子和易拉罐做成的沙錘，用長短不同皮筋和尺子做成的撥弦樂器??學(xué)生動手了，也動腦了，在品嘗成功的喜悅之余更激發(fā)其敢于創(chuàng)造的意識。 放飛想象，引領(lǐng)創(chuàng)造。 “一千個讀者，有一千個哈姆雷特?！蓖瑯?，一千個演奏、演唱或欣賞者，由于興趣、經(jīng)歷、知識、閱歷等等的不同，對音樂也會有多種多樣的理解。例如蘇少版七年級下冊教材中的欣賞曲目《百鳥朝鳳》，引導(dǎo)學(xué)生把握音樂形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個性，大膽展開聯(lián)想、想象，進(jìn)行二度、三度創(chuàng)作，以小組為單位用語言、繪畫、表演等形式來描繪聽到的音樂形象，在歡快熱烈的音樂氛圍中，學(xué)生興趣濃厚，擦出了好多創(chuàng)造的火花。 誘發(fā)興趣，激勵創(chuàng)造。 “興趣是創(chuàng)造的源泉”，在教授蘇少版八年級上冊《青春舞曲》時，筆者設(shè)計了一個“變形記”環(huán)節(jié)。分別播放由“ 2021 年超女”演唱的慢拍版《青春舞曲》、 rap 版《青春舞曲》。讓學(xué)生直觀的感受歌曲演唱速度、力度的改變對歌曲情緒的影響。那么多學(xué)生們熟悉并喜歡的歌手使課堂達(dá)到了一個“沸點”，這時候筆者適時的加入了“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，“用你喜歡的方式演繹歌曲”， 表演過程中有歌有舞，小組的合作精神也體現(xiàn)的淋漓盡致。 三、在心靈的凈化中歌唱。 音樂是情感的藝術(shù)，在情感的滲透力量上勝過其他一切藝術(shù)形式。語言的終止是音樂的開始，它是陶冶情感，凈化心靈的有效手段。情感互動是音樂課的紐帶，是音樂教學(xué)的生命線，只有牢牢抓住了這條主線，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，實現(xiàn)音樂教學(xué)“以情感人”的教學(xué)目的。初中生骨子里充滿著“叛逆”和“不屑”，教師的“循循善誘”可能也被他們解讀為“教條說教”。而音樂卻不同，它可以直至學(xué)生心靈，讓快樂的更快樂，讓悲傷地更悲傷。精彩的音樂，能使人的心靈獲得慰 藉，能讓人的生活得到啟迪。筆者在這個方面是頗有體會的。 歌聲讓友情更和諧。 七年級的學(xué)生進(jìn)入到新的環(huán)境會有好多不適應(yīng)，我們的音樂課在這一點上就可以充當(dāng)一個媒介，拉近學(xué)生之間的心理距離。例如，蘇少版七年級上冊中的《希望與你同行》第一環(huán)節(jié)就設(shè)計為同學(xué)間做自我介紹，有的同學(xué)還為音樂課規(guī)劃了美好的藍(lán)圖，在“希望與你同行”的歌聲中，學(xué)生臉上的陌生和拘謹(jǐn)慢慢淡去，快下課時，學(xué)生已經(jīng)能在小組活動中打成一片了。 歌聲讓大愛更深遠(yuǎn)。 現(xiàn)在的好多孩子都是獨生子女，自我意識相對較強，有些學(xué)生的“大愛”思想意識淡薄，筆者在 音樂課上做了一些“軟化意識”的實驗，并且收到了很好的效果。例如蘇少版七年級上冊歌曲《讓世界充滿愛》，九年級上冊中的《愛心滿天》。這些歌曲都是進(jìn)行愛和感恩教育的優(yōu)秀素材。筆者在教授歌曲的過程中加入了幾處“災(zāi)難篇”例如“汶川地震”、“舟曲泥石流”，讓和平年代的他們直面災(zāi)難。把教材歌曲作為背景音樂，在音樂的渲染中，有的孩子甚至留下了眼淚。這時候，教師什么也不用說，不用做，音樂已經(jīng)代替我們觸摸到孩子們心靈深處最柔軟的地方。 歌聲讓意識更增強。 蘇少版七年級下冊的第六單元的課題是《綠色的呼喚》。綠色，生命貫穿整個 單元。教師在這里充當(dāng)了一個“環(huán)境衛(wèi)士”的角色，利用書本中的素材，帶領(lǐng)學(xué)生“去植樹”，去看望“受傷的丹頂鶴”，為“逝去的的女大學(xué)生”扼腕嘆息，所有的情感和語言在幾個音樂作品中詮釋的淋漓盡致。這時候的“環(huán)保意識”猶如“春風(fēng)化雨”一般流入學(xué)生的心田。通過歌唱，同學(xué)間相處得更好，更懂得關(guān)愛他人，環(huán)保意識也得到了進(jìn)一步增強。 當(dāng)然，在音樂課上講“思想”，談“道德”，一定要審時度勢，根據(jù)教材的情境需要，切記走進(jìn)了一種誤區(qū)。用各種各樣的媒體手段只為抓學(xué)生的眼球，學(xué)生成了名副其實的“看客”；適當(dāng)?shù)摹盎茏印笔清\上添花，一旦 過了，就只?！凹茏印保ァ盎ā绷?。因為我們畢竟是“音樂課”，而不是“政治課”。 鑒于此，習(xí)慣把音樂課稱作“唱歌課”的該無語了，小小的“唱歌課”里有廣博的空間供我們一線教師去發(fā)掘，去發(fā)揮。借助音樂課，讓學(xué)生的知識得以浸染，個性得以飛揚，心靈得以凈化。讓音樂課的知識性、思想性和藝術(shù)性結(jié)合的了無痕跡， 還需要所有一線音樂教師的共同努力。 讓我們始終堅信“小課堂，大舞臺”！